基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究

黄利文

（浙江省杭州市萧山区湘湖小学 浙江杭州 311200）

整本书阅读是指学生围绕整本书进行阅读，在阅读的过程中，学生要有全局观，即学生能够把握整本书的脉络以及主题。在进行整本书阅读的时候，学生可以只读某一本书，也可以通过其他资料的阅读辅助整本书的阅读。核心素养下的整本书阅读要求教师在引导学生阅读的时候要注重学生的兴趣、能力和发展方向。

一、小学语文整本书阅读的价值

（一）丰富学生学识，发展学生智力

古语有云：“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。”学生在进行整本书阅读时，可以拓宽自己的眼界，冲破时间与空间的限制，了解不同地域、民族的风俗文化；同时，学生在阅读的过程中，会带入自己的情感，思考书中的一些状况和情景，这有利于促进学生智力的发展。比如在《昆虫记》的阅读中，学生会进入昆虫王国，结识不同种类的昆虫，会认识土蜂、红蚂蚁、圣甲虫、蜣螂，会了解它们的特征、习性等等；在阅读《鲁滨逊漂流记》的时候，学生会学习到殖民时代的历史，会学会野外生存的技巧，会了解一些宗教文化；在阅读《中国上下五千年》的时候，学生会与中国古代的皇帝对话，会了解中国曾经的灿烂辉煌，会思考一些政治制度颁布的意义。学生在整本书的阅读中了解了不同的文化、思想、衣食住行等等，最终丰富了学生的学识，发展了学生的智力。

（二）培养学生智力，涵养学生人格

整本书的阅读有利于涵养学生的人格。一本优秀的书籍有时候并不只是这本书的文笔优美、技巧丰富、故事精彩，值得称赞并能够流传于世的书籍往往有一个优秀的内核，或者说是作者在书中表达的思想。这些思想，作者往往会通过一个人物的经历、心理活动、行为表现出来。学生在进行整本书的阅读中往往会遇到自己喜欢的人物，也会被这个人物身上的某种品质所打动，学生会逐渐将这些品质吸收到自己身上，进而提升学生品格的涵养。例如，在阅读《小鹿斑比》的过程中，学生会跟随小鹿斑比一起成长，探讨生命的意义，感受四季的变换，懂得珍爱友情与生命；在阅读《稻草人》中，学生会吸收稻草人善良、同情的品质，会尽自己所能帮助其他人；在阅读《亲爱的汉修先生》时，学生会尝试着体会和理解父母对自己的爱，会跟着雷伊一起变得成熟。学生在整本书阅读中，吸收着这些书籍中优秀的思想，感受书籍中真、善、美的情感，最终可以促进学生人格的提升。

（三）促进文化理解，激活审美情趣

学生在进行整本书阅读中，需要思考书中的一些思想，理解书中的一些文化；学生也会感受到书中的情感，摘抄书中优美的、有哲理的句子。这些都有利于激活学生的审美情趣。例如，学生在阅读《苦儿流浪记》时，会了解到法国19世纪人民生活的艰苦，会体会到幸福的真正含义；在阅读《小王子》的时候，会读到“也许世界上也有五千朵和你一模一样的花，但只有你是我独一无二的玫瑰”这样优美的句子，也会遇到沙漠花、玫瑰园、狐狸、国王等人，他们会告诉学生希望、爱、天真、生活的本质；在阅读《水孩子》的时候，学生会知道什么叫做勇敢、正义和真理，也会读到“一个人有能力的时候,是必须做一些好事向朋友表示友好的”这样具有指导性的句子；在阅读《外国历史故事》时，会了解外国历史文化的发展历程，理解外国人的思想。学生在阅读的过程中发现美丽的人物、品质、语句，这会激活学生的审美情趣，提高学生的审美能力；学生在阅读的过程中也会了解不同的文化、思想，这有利于培养学生广阔的心胸。[1-2]

二、小学语文整本书阅读指导中存在的问题及分析

（一）学生阅读兴趣较差，缺少书目

在整本书的阅读中，也存在着各种各样的问题，比如学生的阅读兴趣比较差。首先，当今社会人们的生活节奏比较快，电子设备和互联网的发展使得外界的诱惑比较大，因此学生难以静下心细细品味书中的故事内涵，也难以感受到阅读的乐趣；其次，整本书阅读的内容含量比较大，学生在阅读的过程中会比较疲惫，这也会导致学生的阅读兴趣降低；最后，教师在推荐一些阅读书目的时候，往往不会考虑学生的心理发育规律，给学生推荐一些比较严肃的文学，使学生在阅读的时候感到困难，并且难以带入自己的情感，学生的阅读热情比较低。因此，教师在引导学生进行整本书阅读时，要推荐符合学生心理特点的、具有教育意义、形式内容丰富的书目，吸引学生的兴趣，使学生在阅读的时候保持积极性。

（二）教师阅读素养匮乏，目的功利

教师在开展整本书阅读教学中，功利性比较强。教师希望学生通过整本书的阅读能够迅速积累丰富的素材，提升阅读能力，吸收优秀的精神。因此，在教学的过程中，教师往往不重视学生的体验，更重视学生的成果，但阅读并不是一蹴而就的事情，这就导致学生在阅读中难以感受到乐趣，反而将阅读当作一种负担，学生的阅读效率难以提升。另外，教师引导学生阅读的书目往往不符合学生的年龄特点，教师期望学生能够读懂一些比较经典的书目，但是学生在阅读的时候觉得晦涩难懂，这是揠苗助长，打击了学生阅读的积极性，也使得学生的阅读效率逐渐降低。

（三）阅读指导理论匮乏，规划混乱

在整本书教学中，除了学生没有阅读兴趣、教师教学功利性比较强等问题以外，教师在引导学生阅读的时候缺乏科学、理论性的指导，使得学生的阅读没有目标和方向，导致学生的阅读效果并不好。小学阶段的学生在阅读的时候往往只有阅读的经过，却没有思考的经过，导致学生只是将书籍阅读一遍，其中的内涵、意义、人物思想，学生都不太了解，这种读书方式不仅浪费时间，还会使学生养成不好的阅读习惯。教师在引导学生阅读的时候，应该通过布置问题的方式引导学生带有目的的阅读，提高学生的阅读效果。另外，教师在引导学生阅读的时候，只重视阅读本身，并不重视学生如何阅读，学生没有整本书阅读的技巧。整本书的阅读篇幅一般比较大，学生在阅读的过程中由于没有连贯性，导致难以整理整本书中的脉络结构，使得学生的阅读比较混乱，学生的阅读效率比较低。

（四）学校指导重视不足，开展较少

虽然新课标强调学生阅读习惯的养成，但是学校对学生的阅读没有足够的重视。教师在引导学生阅读整本书之前，首先要自己进行整本书的阅读，并且进行钻研。但是，由于学校的不重视，阅读方面的教研活动也比较少，这导致教师的阅读素养比较差，在开展整本书阅读的时候效率比较低。阅读需要环境、需要氛围，也需要丰富的阅读资源。如果学校经常组织一些阅读活动，开展一些阅读指导，可以为学生营造良好的阅读氛围，使学生受到熏陶和感染。但是，由于学校的不重视，使得整个学校没有阅读的氛围，学生的积极性难以调动；学生没有丰富的阅读资源，在阅读的时候可选择性比较少，学生的阅读习惯也难以养成；学校与家长之间的沟通比较少，难以引起家长对学生阅读的重视，使得整本书阅读教学的力度难以提升。[3-5]

三、基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略

（一）关注学生阅读兴趣，加强选书指导

1.立足学生，指导选书

教师在开展整本书阅读教学的时候，首先要立足于学生，给学生一些指导，使学生选择合适的阅读书籍。小学阶段的学生阅读经验、见识都有一定的局限性，因此自己没有选书的能力。教师在引导学生阅读的时候，可以指导学生选书。教师在指导学生选书的过程中要结合学生的心理特点，对于低年级的学生，教师可以指导选择一些趣味性比较强、图画比较多、色彩比较鲜艳的书籍，这种书容易吸引学生的注意力，比如《大个子老鼠小个子猫》《吃黑夜的大象》；对于高年级的学生，教师可以指导选择一些科幻、探究类的书，这个阶段的学生已经有了自己的思想，他们对外面世界的好奇心比较大，教师引导学生选择这一类型的书籍可以满足学生的好奇心，也可以使学生拓宽知识领域，比如《希腊神话》《骑鹅旅行记》。当然，除了要结合学生的年龄特点以外，教师还要考虑书中的内容以及教育意义，比如有的教师推荐学生阅读《淘气包马小跳》，书中描绘了马小跳的各种捣乱，重点强调的是马小跳的善良、富有同情心，但是低年级的学生没有明确辨别是非的能力，反之，马小跳的一些捣乱行径给了他们更多的启发，使得他们在阅读这本书的时候并没有得到益处。教师在指导学生选择阅读书目的时候，一定要考虑学生的性格特点、心理发育，给学生推荐一些他们感兴趣的、有教育意义的书目，使学生在愉快的氛围中阅读，在阅读中成长。

2.创造机遇，自主选书

教师也可以为学生创造机会，引导学生自主选书。学生自己选择书籍，在阅读的时候会更加认真。学生在选择书籍的时候，教师需要给学生定下几点原则，保证学生选择的书籍不会产生消极影响。首先，教师要求学生在选择书籍的时候不可以选择漫画、不健康的读物，要选择一些名家作品。其次，教师需要拓宽学生的选书渠道，学生可以从图书馆选择书籍，可以从书店选择书籍，可以从网络上选择书籍。最后，在自主选书的过程中，教师需要与家长沟通，使学生在家长的陪同下选择优秀的书籍。教师也可以组织选书活动，即教师将不同的书籍及其介绍制作成微课或课件，然后利用电子白板展示给学生，让学生选择自己想要阅读的书目。教师引导学生自主选书，使学生获得了自由的感觉，学生在选书的时候会更加积极，在阅读的时候也会比较认真，大大地激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读热情。

（二）加强教师阅读素养，实现共同进步

1.以书促进学生素养

教师在开展整本书阅读的过程中，可以利用阅读促进学生语文素养的提升。例如，教师引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》。教师在引导学生阅读这本书的时候，首先让学生了解这本书的创作背景，学生通过搜集资料了解到这部作品创作的内容与殖民扩张的过程相吻合，作者也是受到了文艺复兴的影响创作出的这部作品，而且这部作品是根据真实事例描述的。在学生了解了背景之后，教师引导学生阅读，在阅读中教师可以组织交流活动，给学生创造表达的空间和机会。有的学生不理解为什么鲁滨逊放弃优越的生活，而是选择航海与冒险；有的学生会与其他学生讨论《圣经》对于鲁滨逊的意义；有的学生会分享自己的一些阅读心得，像鲁滨逊的冒险精神、坚毅的品质。学生在交流活动中会深化阅读，获得一些感悟，学习一些优秀的精神品质。教师引导学生进行整本书的阅读，使学生积极探究书中的思想与内涵，最终可以促进学生通过阅读提升语文素养。

2.以生促进教师素养

教师在开展整本书阅读的时候要关注学生的问题，根据学生的阅读状态和遇到的问题进行反思，调整自己的教学策略，提升自己的专业素养。例如，有的学生在阅读交流活动中，不擅于分享自己的阅读书目，教师发现学生的这一问题之后，可以通过提问的方式引导学生梳理逻辑，比如教师问学生在阅读《福尔摩斯探案集》的时候印象最深刻的是哪个故事，这个故事的主人公是谁，整个故事讲述了一件什么事情，福尔摩斯发现了哪些线索等等。教师通过提问的方式，使得学生在交流的时候更有逻辑性，不但帮助学生树立了自信心，而且促进了学生语言建构能力的发展。还有的学生确实不喜欢阅读，教师应该充分地与学生沟通，了解学生的想法，然后设计教学策略激发学生的兴趣。又如，有的学生喜欢打游戏，教师可以先了解这些游戏的内容，然后可以从游戏入手激发学生的阅读兴趣。比如教师了解到游戏中有许多具有特色的人物，妲己、扁鹊、蔡文姬、钟馗等等，教师可以先搜集这些人物的资料，制作成精美的人物卡，在与学生沟通的时候可以从这些人物入手，吸引学生的兴趣，然后鼓励学生自己搜集资料，慢慢地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。习惯的培养和爱好的养成都是循序渐进的，教师需要有一定的耐心，并对学生有充分的了解。教师在整本书阅读教学中发现学生的问题，根据学生的反馈研究方法，解决学生的问题，不仅促进了学生的发展，还提升了自身的素养。

（三）科学指导学生阅读，加深阅读规划

1.丰富阅读形式

教师在开展整本书阅读的过程时要丰富学生的阅读形式。丰富的阅读形式可以帮助学生充分的掌握书中的内容、思想和内涵。例如，《让太阳长上翅膀》的阅读，这是一本儿童诗歌集，教师在引导学生阅读的时候需要让学生细细品味，认真朗读，感受诗中文字的优美与意蕴；在阅读《有趣的科学》的时候，教师甚至可以带领学生通过实验的方式阅读整本书，了解整本书中的内容，思考一些科学问题；在阅读《中国成语故事》的时候，教师可以让学生用略读的方式阅读，学生只需要将每个成语与其中的故事对应上就可以。不同的阅读方式使学生在阅读的过程中获得的东西不同，精读的方式更多的是使学生感受文本的内涵、文字的优美；略读的方式更多的是让学生掌握信息；除此之外，还有速度、跳读等方式。教师在运用丰富的阅读方式引导学生进行整本书的阅读时，需要根据文本的内容选择合适的形式，教师也可以将不同的形式结合在一起，减轻学生阅读的压力，最终通过这种方式使学生积累丰富的素材，促进思维的发展和精神的升华。

2.运用辅助手段

教师在开展整本书阅读教学时，需要采用一些辅助手段引导学生阅读，提高学生的阅读效率。相较于单篇文章的阅读，整本书阅读的篇幅比较大，内容含量大，消耗的时间与精力比较多，教师在引导学生阅读的时候可以让学生做好脉络梳理或思维导图，这样学生即便中间一段时间没有阅读，再阅读的时候也不会陌生。例如，在阅读《西游记》的时候，教师就可以让学生做好笔记，我们都知道唐僧是经历九九八十一难才取得真经，教师可以让学生将读到的每一难都记录下来，最后数一数有没有八十一难，这种方式也可以激发学生的兴趣，使学生能够坚持阅读下去。另外，每一难都会有一些值得思考的问题，像三打白骨精中唐僧和孙悟空的行为是否各有欠缺，真假美猴王中应该如何看待他们的不同等等，教师可以引导学生做好批注和见解，然后在交流活动中进行探讨。教师引导学生运用辅助手段进行整本书阅读，培养了学生良好的阅读习惯，使学生找到了阅读的方法。

3.培养阅读能力

教师在引导学生进行整本书阅读的时候，要培养学生的阅读能力。学生的阅读能力包含学生的概括能力、叙事能力、理解能力、赏析能力、评价能力等等。教师在开展整本书的阅读时，需要通过不同的方式锻炼学生的这些能力。例如，在阅读《柳林风声》的时候，教师可以让学生以不同的形式展示这本书，有的学生采用电子课件的形式介绍这本书的内容，有的学生采用角色扮演的形式介绍，还有的学生就是直接讲述这本书的内容，教师引导学生讲述阅读内容，可以锻炼学生的语言建构能力。每个学生的思考方向不同，因此学生在讲述的时候侧重点不同，而且也会带有个人感情色彩，教师可以就学生的讲述提出问题，引导学生探讨。有的学生喜欢獾，有的学生喜欢蛤蟆，教师可以让学生说一说自己为什么喜欢它们，这种方式可以促进学生思维的发展。教师也可以让学生从这本书中选出自己喜欢的句子分享给其他学生，并进行赏析，进而培养学生的审美能力和赏析能力。教师利用不同的方式锻炼学生在阅读中的能力，最终可以促进学生的综合发展。

（四）强化学校重视程度，加强家校联动

1.优化课程安排，巧用摘抄文本

教师在开展整本书阅读教学的时候，需要优化课程安排。学生在课下可以自己进行阅读，但是教师要为学生创造交流和思考的平台。因此，教师需要优化课程安排，给阅读更多的时间和机会。另外，教师可以引导学生做好摘抄和批注，这样教师可以根据学生的摘抄筛选出课堂教学的内容以及交流的话题，课堂的时间毕竟没有那么充分，教师选择重点内容引导学生思考，开展教学，可以大大提高课堂教学效率，也会使学生抓住阅读的重点。例如，在阅读《森林报》的时候，教师就可以引导学生摘抄一些优美的、有趣的句子或故事，比如：“白雪变得灰不溜秋的……就知道它快要完蛋了。”这样既可以使学生掌握一些写作技巧，又可以丰富学生的素材积累。

2.深入家校沟通，促进内外统一

阅读习惯的养成不能只依靠教师的监督与引导，家庭也是影响学生的重要因素。因此，教师要加强与家长的沟通，引起家长对阅读的重视。首先，教师可以告诉家长阅读的作用，比如学生在学习其他科目的时候也需要阅读，阅读是最基本的能力。其次，教师可以讲述一些引导学生阅读的技巧，比如在学生不愿意阅读的时候，家长可以帮助学生搜集一些相关的电影、视频引导学生观看，使学生有大概的了解，同时激发学生的兴趣；家长也可以在平时陪学生阅读，为学生打造阅读的环境与氛围。最后，教师可以通过与家长沟通，使彼此了解学生的阅读状态、阅读能力，进而双方共同努力，设计更好的策略引导学生阅读。教师与家长是对学生影响比重比较大的两个因素，教师与家长的沟通可以形成联合家校机制，对学生的督促与引导也会更有力度，最终可以促进学生阅读习惯的养成，阅读水平的提升。[6-9]

四、结束语

阅读不仅是为了使学生积累丰富的素材，锻炼阅读能力，还是为了使学生在阅读中加强思想品质建设，以书涵养自身素质。整本书的阅读不仅是要提升学生的素养，还要提升教师的素养，教师通过提升自己，在阅读教学中与学生一起学习，最终促进教师与学生的共同进步。总之，教师要重视整本书阅读的教学模式，充分发挥整本书阅读的价值，使学生在阅读中得到提升和发展，最终促进学生核心素养的提升。