科技活动校本化的构建与实施

杨兴来

文化是学校的灵魂，科学的文化体系能彰显学校特有的风采，提高核心竞争力，成为学校创新发展的源泉和动力。当下，学校文化已成为很多学校发展和建设的名片。华东师范大学钟启泉教授在《课程的逻辑》一书中写道：学校的课程并非单纯预设的跑道， 而是沿着跑道跑的过程。它是师生在一定教育情境中展开文化探索的动态生成的过程。课程内容关系着学生共性和个性的发展，也承载着学生的未来，课程建设关乎每一位学生的成长，也影响着一个学校乃至国家的核心竞争力。

小学阶段是人生中充满好奇心和童真的时期，学校应该抓住这一关键时期，在学生心间播撒创新、创造的种子。除了将国家课程和地方课程资源利用好以外，还应该结合学校周边、教师、学生、家长等资源，设计开发拓展性课程，优化学校课程结构，以达到培养学生科学、创新素养的教育目的。为此，笔者所在学校通过多年探索，有了一些做法和思考。

一、立足学科设计科技活动项目

（一）内容的选择

科学教研组根据现行教材教学内容，结合《小学科学课程标准》中“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙”“技术与工程”等四大领域的学习内容，分年级段选取了适合进行科技活动的知识点，结合这些知识点确定相应的活动，并针对活动设计为一个可持续提升的项目。

例如：将五年级科学课中的“杠杆”“搭支架”，四年级科学课中的“弹性”等知识融合在一起，设计“投石机投准”科技活动项目。在项目内容中，引导学生利用生活中常见的筷子或雪糕棒、皮筋等平时简单易得的材料制作投石机，通过调整橡皮筋的缠绕、加横梁等研究弹兜的投射角度，以达到投石机的投射高度、投射距离等。在这个项目的研究中，引导学生将弹性、运动轨迹、杠杆等知识巧妙融合、运用，且将数据用数学的方法进行分析和整理，得出相应的结论。

运用四年级的空气单元中的“空气能流动”的知识点，引导学生利用纸筒或塑料筒、气球制作空气炮，认识空气能够流动;由五年级的建桥梁设计了用筷子搭廊桥的活动，巧妙利用形状以及四年级学过的摩擦力等知识，搭建跨度大且稳定的廊桥。

（二）建构科学的内容体系

在进行了充分的前期实践和研究的基础上，以《小学科学课程标准》为蓝本，对所选内容进行顶层设计，将研究内容分为三类：知识应用类、技能提升类和拓展研究类，有利于引导学生在专项活动的研究过程中，不仅习得知识和技能，而且激发学生学习科学的兴趣，掌握科学创新的策略。

立足整个小学阶段进行纵向分析，将研究主题按照低中高的档次分别为：意趣性主题活动、操作性主题活动、研究性主题活动。不同年级段侧重点不同，意在通过不同主题活动的实施，培养学生对事物的观察、分析能力以及用科学方法探究的能力。而在同一年级段中横向分析，分别涵盖了劳技教育、科技教育、创造教育，引导学生在活动中，既掌握了劳动技能，又培养了发现问题、解决问题的能力，初步具备创新素养。

二、分层递进搭建活动课程

（一）丰富的科技活动普及活动课程

为了从形式和内容上不断增强学生学习科学的兴趣，提高其科学探究能力，我校每学期举办一次科技节和科技运动会，有科技作品展、科普知识展、趣味实验室、校园吉尼斯、科普影片展、科普知识竞赛等活动，学生将自己的科技小制作通过展览与同伴们分享;我们还组织学生参观科普知识展、到科学实验室探秘、在科技运动会上挑战校园吉尼斯、观看科普影片、参加科普知识竞赛等。轻松愉快的科技节，“火药味”浓厚的科技运动会，让学生感受到科技的魅力，点燃了科技梦想。然后，我们将这些活动主题按目标、内容确定课型和课时，将活动的策划、组织和实施进行整合、提升，用好评价，以提高教育效果。

（二）特色社团活动课程丰富活动课程

每学期初，三至六年级的学生会根据自己的兴趣，以年级为单位组成小的研究团体，确定活动內容，聘请专业的指导教师，学校每学期对这些社团活动进行考核。在这些特色社团中，科学类的社团最受欢迎。例如：“昆虫饲养”社团，学生亲自照料蝴蝶、蚕、独角仙等昆虫，开展观察，深入探究，俨然一副昆虫专家的模样;“科学小魔术”社团，展现科学的奥秘;在“趣味实验室”中，学生巧妙萃取人体DNA、用简单易得的材料呈现火山喷发的壮观景象等。还有科技制作社团、标本制作社团等，不同主题的社团活动成为学生张扬个性的舞台。

三、用评价不断完善活动课程

活动课程要不断更新和完善才能更大程度地吸引学生参与研究。因此，如何将活动课程设计得有趣，且富有挑战性，成为一项非常重要的命题。拓展探究类的课程采用经典项目为每学期必选内容，然后再将每年新出现的、有趣的研究内容纳入课程中来。例如：关注中央电视台的《是真的吗》《加油向未来》等节目中出现的、适合小学阶段研究的内容，丰富课程内容，拓宽学生的视野。

技能训练类和创新类课程则采用科技运动会中挑战吉尼斯的思路，设计不同的挑战项目，通过不断研究，挑战更高水平，激发学生持续探究的热情。例如：空气炮项目，设计在80cm，160cm，240cm，320cm处，用6或9个纸杯按照3，2，1或4，3，2，1的顺序摆放好，然后在不同的距离外用空气炮击打纸杯，通过击落的杯子个数，分别设计不同的挑战项目。

为了让更多的学生参与活动，我们的每个项目分别经过班级海选，决出班级吉尼斯，然后将数据报至年级，选出年级吉尼斯;很多项目分设在不同的年级段中，进而决出校园吉尼斯。这样的“角逐”，激发了学生持续探究的兴趣。

这一系列科技活动，引导学生在理解知识的基础上，掌握获取知识的方法，在创造性解决问题的过程中，培养学生的创造性思维。科技活动课程校本化的构建与实施，需要学校、教师、学生合力共为。通过顶层设计，立足学校实际，整合各类教育资源，设计灵活、开放的课程内容，形成良性的课程实施机制，从而构建培养核心素养的新路径。