资源转变课程，支架幼儿成长的阶梯

倪霞影

摘  要：课程资源是课程要素来源，以及课程实施的必要而直接的条件，幼儿园课程资源包括园内的资源和园外周边资源。充分挖掘和利用幼儿园周边资源，通过教师的审议、梳理，从资源到活动，从活动到经验，教师“以幼儿为本”支持幼儿的成长，促进幼儿主动学习。

关键词：幼儿园课程;课程资源;幼儿活动;幼儿经验

【中图分类号】G610    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）31-0058-02

【Absrtact】Curriculum resources are the source of curriculum elements and the necessary and direct conditions for curriculum implementation.Kindergarten curriculum resources include the resources of the garden and the surrounding resources outside the garden.Fully tap and make use of the resources around the kindergarten，through the teacher's deliberation，combing，from resources to activities，from activities to experience，teachers "child-oriented" to support the growth of children，promote children's active learning.

【keywords】Kindergarten curriculum;Curriculum resources;Early childhood activities;Early childhood experience

幼儿的学习是以直接经验为基础的，教师要最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要;充分挖掘和利用周边资源，让其真正成为幼儿学习和发展的载体。

1.以幼儿园为中心，调研、筛选周边资源

初步梳理，全面了解：幼儿园有什么资源，怎样的梳理，教师更加清晰资源。挖掘资源、审议资源、开发活动。通过教研的形式，教师层面开始梳理资源。以幼儿园为中心的方圆地带，分别按不同方位地毯式实地走，设置表格记录信息，资源的名称、方位，离幼儿园距离等，并根据资源分布，手绘地图。

再次梳理，更新资源：经过课改课程游戏化的洗礼，积累一定的經验，阶段性的回顾，归档已实施过的资源案例。整理如“花的案例”、“树的案例”，“种植地蔬果类的案例”，经验分享。在原有基础上继续开发，如：幼儿园门口新设公交站，共享公共自行车，资源引进课程。

深度梳理，悟出体会：有选择性的取舍，筛选对幼儿有价值的资源，纳入资源范畴;园内外巧妙结合，能互通的资源，思考怎样更利于孩子参与。如：园外1000米处有一片梨园，根据教师研讨建议，园方引进几棵梨树，在园内可以看到梨树的长叶、开花、结果，在梨花满园的时候带孩子出去感受。园外资源迁移到园内，更方便孩子观察，关注动态。例如，园内树木的梳理粗略统计，到更加细致深入。最后形成表格：树木名称、数量、位置、利用方式、途径。孩子获得什么样的经验预设，结合在主题实施，根据课程目标，利用资源开展活动;单列的生成性的主题。标注预设活动，参观游览、观察写生、体验探究。园本资源的梳理，在研训活动中分阶段，呈螺旋式的上升。

2.分析优质资源的教育价值，形成方案网络图

（1）寻找幼儿感兴趣的话题，让优质资源“动起来”

在资源梳理过程中，听听孩子的声音，从幼儿的兴趣出发。如：农田拾稻穗活动;码头船的“吃水”问题探究;马路上公交车站点体验乘车。教师收集来自幼儿的信息，是碎片化的，怎样把碎片化的点串连起来，形成脉络。大马路公交站点资源的介入，拓宽了幼儿的思路。幼儿关注新鲜事物，从经验出发，去引导幼儿探究与体验。了解班上的幼儿，哪几个孩子平时乘公交车来上学的？谈谈发生在公交车上的事情。了解幼儿园附近的公交站点指示牌，公交车的发车时间，了解乘车的便利与环保。体验乘公交车，与实际生活联系起来，解决实际问题，安全的教育、礼仪文明教育融入其中。

公交车资源，公交车站台指示牌，教师可以预设资源引发的活动。可能引发的活动：知道有两个路线的公交车，比较哪几个相同的站点，根据站点名字建议绘制路线图方向。蕴含的经验：观察比较，发现并描述站牌上不同和相同的站点，感知共建关系，通过站牌的方向指示能辨别公交车的行驶方向，能用数字、图画或符号汇总后公交路线图。教师的支持：站牌的文字叙述，预设准备活动、谈话、了解村名等。

（2）课程资源的架构，思维导图的形成

资源清单一目了然，园外资源分类列表：公共场所、机构单位、农用地等。生活实物资源开发利用活动导图。大马路用思维导图及表格的形式呈现。在架构的导图中，每一个活动能清晰呈现，链接活动现场是一种特殊的场所，在体验乘公交中，有利于引发孩子学习和探索的主动性，蕴含着幼儿当前最需要的知识经验、技能情感。

3.让活动落地生根，丰富幼儿经验

随着园内外资源的不断更新调整，呈现有总表格，也有每一项的分表，教师分头梳理，内容群共享。如园内有户外区域的建设、树木的资源的更新、花草品种的丰富，饲养区的小动物和水生物，共梳理了几方面内容，教师能清晰了解。

（1）资源梳理越细化，对活动的开展越有帮助

资源清单的细化，清楚这些资源在何时去关注。引发的主题活动，在哪个主题中实施最为合适，指向什么样的经验，在这个过程中需要老师给予什么支持。如：树木的梳理细化梳理为：乔木灌木、花期、果期非果期、便于老师明确探究目的，带着幼儿参与探究过程。

园外资源梨园活动。梨园捡小梨，幼儿来到梨园，梨树上长满了梨，个不大。怎么那么多的小梨在地上呢？是风吹落下来的吗？观察发现梨树梗上整整齐齐的痕印，像是剪下来的，孩子们仔细观察讨论猜测，一起结伴去询问管理员，原来是梨子裁果的原因，大家开心地笑了，满地的梨果我们捡到宝贝了。资源梳理梨树：落叶树、三月长叶开花、叶子形状：锯齿状卵圆形。可能引发的活动有：孩子们去观察梨树发现不同、写生活动、怎样保护梨果、采摘梨比较果实大小等等。蕴含的经验包涵五大领域。去梨园感受大自然的过程中，引发了很多的活动，蕴含着经验，根据孩子的发展生成活动。根据资源的梳理在典型期去关注梨树，让梨树资源引发活动，丰富幼儿的经验。

（2）资源是经过积累，慢慢沉淀

教师的困惑是资源如何梳理，贯穿。如何让老师清晰课程方案的改造，与生成的活动、户外的各种活动，室内区域活动，生活活动，环境建设等结合起来，它们之间存在着怎样的关联？怎样处理它们之间的关系？怎样才能让这些活动真正转化成为孩子的经验？成为孩子的课程。在探索的过程中发现并需要作出及时的、多维度的资源挖掘，不断提高自身的课程实施能力，这需要一个慢慢积累的过程。

园内资源围绕花展开的活动。一垛爬藤植物墙，老师随着幼儿的发现一步步去探索，藤本月季、红金银花、牵牛花……寻找花名、记录花期;分享会：调查分享记录图文，分享幼儿在与花的互动过程中发生的小故事，制作花的分布地图。家长开放日活动：邀请家长来园，幼儿当小导游，介绍园内的各种花。有这样一个事件：一名家长在周末打电话给老师，反映宝贝在这个阶段对植物特别的感兴趣，游玩公园时，幼儿一路走一路给家长介绍花儿，马鞭草、细叶美女樱、飞燕草，颜色均为紫色且花的形状长得相似，家长分辨不清，孩子给他们详细解说，爸爸妈妈觉得特别自豪。兴趣是孩子最好的老师，创设幼儿探索的环境，充分利用好资源，幼儿自由选择，自主研究，快乐学习。

4.在实践中，提升教师开发利用园本资源水平

资源可以触发活动，活动可以再次生成资源。但是在梳理和开发资源的过程中，教师也遇到了不少问题：幼儿园周边有哪些资源？如何梳理这些资源？如何深度挖掘并有效利用资源？这些问题都是迫切需要教师认知和正确架构的。

充分利用周边资源，提升教师的课程设计能力。需要教师加强专业知识的学习，包括理论课程学习，及相关领域的学习，拓展对资源的认识。如园外码头资源的梳理，码头上的传送带、地磅、网纱笼等等，这些常识都需要教师了解。继续加强对文本意识，学会反思和小结，班本活动发生的课程小故事，孩子的作品、老师的观察记录、孩子的日常观察记录所形成的文本，都是我们丰富的课程资源，都可以引发孩子新的探究。

进一步的梳理和细化资源清单，追随孩子、关注孩子在活动过程中的问题，从而引发孩子们对感兴趣的问题进行深入的探究和学习。在实施过程中创设问题情境，教师根据幼儿的发展状况有意识地创设问题，引发幼儿的思考，给幼儿空间，让幼儿自己去寻求答案。

思考从资源到活动、从活动到資源的课程设计，通过教师间的课程审议，帮助教师解答在资源利用时的困惑和问题。我们的初衷：实现从资源到活动、从活动到资源的课程设计。教师如何更好地发现、挖掘幼儿探索的兴趣点，让资源到活动，活动到经验，思考可能引发的活动，从而在活动中提升孩子的新经验，这是我们接下来研究的重点和努力的方向，也是教师课程设计能力的核心所在。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.10

[2]幼儿园课程研究丛书.经验课程在探索中生发[M].南京师范大学出版社，2015.3