音乐课堂的催化剂

王刘娟

摘  要：人们一直在探索如何改进传统的音乐教学评价方式方法，以促进每个学生更好地成长发展。本文阐述了我们在实践中采用的绿色评价方式，它主要包括赏识化语言评价、运用奖卡制量化评价以及采用趣味化的终结性评价。此评价方式可增加学生学习音乐的信心，激发学生学习音乐的兴趣，公正合理地评价学生的音乐成绩，使学生成为音乐课堂的主体，让他们在教学活动中享受参与的快乐，体验成功的喜悦，获得努力进取的力量。

关键词：教学评价;赏识化;奖卡制;趣味化终结性

【中图分类号】G613.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）31-0084-02

【Abstract】People have been exploring how to improve the traditional music teaching evaluation methods to promote the growth and development of each student.This paper expounds the green evaluation methods we use in practice，which mainly includes appreciative language evaluation，quantitative evaluation by using reward card system and interesting summative evaluation.This evaluation method can increase students' confidence in learning music，stimulate students' interest in learning music，fairly and reasonably evaluate students' music scores，make students become the main body of music class，let them enjoy the joy of participation in teaching activities，experience the joy of success，and obtain the strength of striving and enterprising.

【Keywords】Teaching evaluation;Appreciation;Reward card system;Interesting finality

美國心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”在音乐课堂教学中，学生的学习和主动发展，主要通过老师赏识化的语言评价，也就是教师对学生的尊重、信任和关爱来激励肯定。在此基础上，我采用了绿色评价的方式来促进学生的和谐发展。

1.赏识化语言评价

小学音乐教学包括歌曲教学、欣赏教学、舞蹈律动教学等，而学生的能力是有差异的，在音乐教学中，使用赏识化的语言有助于学生积极参与，大胆表现。例如，在舞蹈动作教学中有这一环节，当学生听了老师的动作解说，仔细观察了老师的动作示范，知道怎样做动作时，（由于舞蹈动作尤其是民族舞蹈，对孩子来说掌握起来难度非常大）为了使学生能按音乐节奏有感情地表演动作，老师不妨使用一些赏识之辞，放大孩子的优点，提高学生学习的兴趣，树立其自信心，使其兴奋愉悦。“你们学得不错！”“这个动作太棒了！”“你可以当小老师了！”当学生开始跟不上音乐节奏时，老师可以说：“没关系，我们慢点来。”当学生能跟上音乐节奏了，老师就说：“真不错！假如把自己的情感、感受投入到舞蹈中，老师会更感动的！”所以，作为音乐老师，我们要让赏识的语言不时出现在你的课堂上，“想象力很丰富哦！”“你的歌声真动听！”“你真聪明！”“你的想法真好！你的建议非常好！”“你今天表现得比上次好，祝贺你！”“来吧！小表演家们！”等赏识的语言可拉近师生的情感距离，激发学生参与音乐教学活动的积极性。

2.奖卡制量化评价

为了完善课堂评价，在音乐教学中不仅要重视对结果的评价，更要重视对过程的评价;不要局限于对优秀学生的评价，更要对不同层次学生进行评价，特别是要对后进生的探索结果、点滴的闪光点给予充分肯定，帮助他们树立信心，获得成功的体验。我尝试了奖卡制的评价方式。奖卡制是对小学生的一种量化的激励措施。奖卡有小朋友喜欢的卡通图案、笑脸苹果、大拇指、奖杯、大红花、小红旗等，旨在激励低段学生尽快形成与保持良好的行为习惯以及学习习惯，比如，站、坐姿势，不大声喊唱，遵守课堂纪律，不自由进出教室等。学生能按老师的要求做得比较好，并得到同学认可，便可以得到这些奖卡（一次一张，或一节课规定发十张以内，为了不影响上课，一般由小组长课后发），以树立良好的学习榜样，同时对那些有进步的学生也发给奖卡加以鼓励。评价时可由教师评，也可让学生参与评。除了奖卡外，还有特制的“小小表演家”“小小音乐家”等，在课上唱歌、演奏、动作表演、创编等表现好的，或能当小老师的学生才能得到，旨在结合学科特点，激励学生大胆自信地表演、创新。为了避免得到奖卡的总是那些音乐素质较好的学生，在给予奖卡时，要考虑学生自我发展的纵向比较。学生集满十张以上两类奖卡可换一张学校统一制作的“校园之星卡”。如果学生参加各级各类歌唱、演奏、舞蹈获奖，便可直接得到“校园之星卡”，并可按得奖等次分别得到不同的张数。这些奖卡贴在音乐书第一页上，学生看到一张张奖卡，非常喜爱，把它看成自己进步、成功的标志。为了使学生之间以及班级之间形成竞争氛围，我还将学生所得的奖卡数以班级为单位贴在音乐教室后面的“你追我赶”园地上，促使学生努力，为自己、为班级赢得荣誉，从而达到量化评价的效果。

在开学的第一节音乐课上，我就向学生介绍奖卡制的评价方法，如有哪些奖卡，如何做能获得等。通过奖卡制的量化评价，使学生了解自己在音乐学习、表现中的进步，发现和发展自己的音乐潜能，建立学习音乐的自信心，促进审美能力的进一步提高。对教师来讲，奖卡的使用可激励学生，使学生学习有了动力，比以前更认真，更主动了，并能对后进生和调皮捣蛋的学生起到调控作用。通过这种评价手段，每个学生都有了自我施展的空间：有歌舞特长的学生可在歌舞方面展示才能;有演奏器乐能力的学生可在乐器表演中展示才能;没有音乐特长的学生可在积极参与中或因良好的学习态度以及其他特长获得奖卡。例如，在教学欣赏曲《春晓》时，我设计了“小组合作表现春晓”的音乐活动，让学生感受歌曲《春晓》的意境，把学生分成动作表演组、诗歌朗诵组、画画组、演唱组、乐器伴奏组。学生根据自己的特长组成小组进行排练，然后各组分别展示排练结果，由学生进行评价，最后大家进行合作表现：唱的唱、念的念、跳的跳、敲的敲、画的画。老师根据学生的表现结合学生的评价，恰如其分地给予评价，并将奖卡发给表现突出的学生。尽管学生们表演得还很稚拙，但学生是愉快的、兴奋的，他们运用了已有的知识、生活经验，创造性地表现了音乐，体验了成功的喜悦，发展了与人交往、团结协作的能力，使自己的综合能力得到培养，个体得到了尊重，从而为喜爱音乐、享受音乐奠定良好的基础。

3.趣味化的终结性评价

终结性评价是一种目标达成评价，主要体现在学期末的成绩评定。传统的评价方式一般是让学生每人唱一首本学期学过的歌曲或者拍几小节节奏，唱几句旋律，然后给个成绩就算对学生进行综合评价了。采用趣味化、开放式的终结性评价方式，旨在体现“以人为本”的教学理念，吸引学生乐于参与、大胆表现，在评价中挖掘学生的潜能，发展学生的能力，对学生进行全面的评价。

首先教师充分利用教材进行评价（目的是通过趣味化的测试了解学生对本学期学习内容的掌握程度，以及培养学生的评价能力）。比如，教师打开课件展示一个游乐园的情景，让学生想象坐着游览车去不同的景点，不同的景点有不同歌曲的旋律，学生根据自己的能力选择演唱不同的歌曲。在测试本学期学过的聆听内容时，课件出示喇叭花，鼠标点击不同的喇叭花会播放不同的乐曲声，让学生根据自己的能力选择回答乐曲的名称以及哼唱乐曲的主题旋律。在辨别不同乐器声时采用游戏的方式进行，手拿不同乐器的学生以及蒙住眼睛的听辨者围成一个圆圈，听辨者听辨不同的声音，讲出乐器的名称，当回答正确时，大家给以掌声鼓励。老师则对学生的表现给予相应的成绩评定，成绩采用等级制进行测评，分优、良、合格、待合格四等。这种趣味性、游戏化的测试学生乐于参与，没有压力和紧张感，学生发挥很正常，在测试的同时培养了表现力、自信心。

学期成绩总评则是根据平时所得的奖卡数、期末的成绩等级以及“班级音乐会”的表现情况进行的综合评价。评价也用期末测评的等级制，优秀率为百分之二十左右，其他為良。由于对学生的评价重在激励学生的学习积极性，所以凡是参与测评的学生都给予肯定的评价。最后，给每位学生建立个人学习档案，把以上所得到的成绩装进档案袋里。另外，把学生平时参加各种文艺比赛时所获得的荣誉证书也放进档案袋里，当学生打开自己的档案袋时，就能看到自己音乐学习过程的轨迹。

在新课改指导下，真正发挥教学评价的激励性、主体性、全面性的作用，将评价贯穿于音乐教学全过程，发挥评价的教育功能，可使学生对音乐学习满怀信心，让学生在充满爱和激励的艺术氛围中不断成长，不断进步，从而达到“评价促进发展”的根本目的。当然，新《课标》实施以来的教学评价改革才刚刚起步，如何更合理、更科学、更能激励学生学习音乐的兴趣及促进学生的成长发展，有待我们在实践中不断探索、大胆改革、不断完善。

参考文献

[1]黄青梅.构建富有生命活力的音乐课堂[J].当代教研论丛，2018（12）

[2]李志敏.让戏曲艺术绽放小学音乐课堂[J].戏剧之家，2019（08）