幼儿音乐活动游戏化教学方法的研究

胡蓉

摘要：音乐游戏是幼儿游戏活动的一种，是以游戏的形式展开的音乐活动。幼儿可以在游戏中感受音乐、理解音乐以及改编或创编歌词和动作。由此可以培养幼儿对美的感受，提高幼儿的审美能力，可以培养幼儿的想象力和创造力，可以丰富幼儿的情感从而提高幼儿的交际能力，促进幼儿形成良好的品德行为。总而言之，音乐游戏可以有效的吸引幼儿的课堂兴趣和注意力以外还可以促进幼儿的全面发展，所以有效地组织音乐游戏，将音乐游戏的优点很好的开发并应用于课堂中是尤为重要。如何设计与实践便成为重中之重。

关键词：幼儿;音乐活动;游戏化教学;研究

一、引言

音乐游戏是一种以游戏为形式的儿童音乐活动，幼儿通过音乐游戏活动能够对音乐进行体验和理解，而且还能够在游戏中对歌词和动作进行改编和创编。通过这种方式能够对孩子的审美能力、想象力以及创造力进行培养，同时还能够丰富孩子的情感，提高孩子的沟通能力。总而言之，幼儿音乐活动游戏化可以在课堂上有效的吸引幼儿的兴趣和注意力，并可以促进儿童的全面发展。因此，有效组织音乐游戏并开发音乐游戏的优势并将其应用到课堂上尤为重要，如何对音乐游戏进行设计和实践成为其中更为重要的部分。

二、音乐游戏化教学相关概念及理论介绍

（一）音乐游戏化的概念及意义

音乐游戏是一种定期的游戏活动，旨在发展学龄前儿童的音乐能力，它以生动有趣的游戏形式表达了丰富的教育要求。幼儿已经掌握了一定的音乐知识和技能，可以进行聆听，唱歌，移动和演奏，并在不知不觉中渗透到道德教育和审美教育中。同时，孩子们在快乐和自由的游戏中享受积极快乐的情感体验和享受。根据实际观察，音乐游戏深受幼儿的喜爱。在欢快而清晰的节奏和旋律下，孩子们用最天真和简单的方式表达自己的情绪，表达自己，并运用他们的想象力释放他们的自然本能去玩耍。通过这种方式能够对孩子的审美能力、想象力以及创造力进行培养，促进他们的全面发展，而且可以提高教师的教学质量，迅速达到教学目标。

（二）幼儿音乐游戏的几种组织模式

1、儿歌谜语式

使用童谣或谜语来对新课程进行导入。这种导入方式最大的特点就是能够对幼儿的学习兴趣进行充分的调动。比如，在对新歌《鞋子也会嗒嗒响》进行教学的过程中，可以让孩子们对一个谜语进行猜测，“两艘船，没有船桨和帐篷，十个孩子在船上，白天来来去去，晚上人去船空。孩子们，你说这是什么东西？”当孩子们猜出是鞋子时，会十分兴奋，接着对有关鞋子的这首歌曲的学习也兴趣盎然。

2、情境表演式

歌曲的情绪可以通过特定的音乐图像来表达。根据歌曲的内容适当地创建生动的场景，使幼儿能够通过想象和联想来理解歌曲，从而使教学活动变得生动有趣。当孩子真正理解歌曲的含义时，他们就会沉浸在境界中，从而达到“心动”沉浸的效果。让孩子沉浸在音乐活动中可以增强孩子的积极参与意识，自然地表现自己，并与角色产生情感共鸣 这种方法的范围主要是：歌词内容反映了一些情况和事件，这些事件可以由孩子用自己的话来表达。

3、歌词朗诵式

歌手使用咬词，吐字和发音来创建各种深沉，丰富而动人的音乐图像，让人们享受美丽。例如，学龄前音乐《小乌鸦爱妈妈》是一首调音活泼的歌曲，表达了小乌鸦爱妈妈的情感。歌词很长，年幼的孩子很难记住。教师可以使用图片记忆方法让孩子们首先学习歌词，有助于幼儿理解和感受歌曲的情感，并提高唱歌的兴趣和表现力。

（三）幼儿音乐游戏教学方式的理论依据

1、加德纳多元智能理论

哈佛大学加德纳教授在他的《心智的结构》一书中提出了多元智能理论，这是一种基于传统的统一智能理论。一套独立的多元智能。根据该理论，每个学生都有自己的知识领域和智力类型。该理论旨在促进学生的和谐发展，充分发挥学生发展的潜力。它对音乐游戏的教学产生了深远的影响。

2、学前游戏论

蒙台梭利倡导的游戏理论主要是通过生活训练教具，感官教具、学术性教具和文化艺术性教具等类型的“教具”来进行的。其中，以其感官训练教具最具特色。杜威认为游戏是儿童生活的一部分，他提出了“生命就是游戏，游戏就是生命”的观点，这一观点已得到教育工作者的认可。“孩子天生就是活跃的，他们以游戏为生活。”在游戏中，幼儿可以模仿各种角色，动物和事件，以满足好奇心并发展兴趣。

三、幼儿音乐活动游戏化教学方法的实践策略

（一）在音乐游戏教学中融入必要的音乐知识和技能

学与玩的结合，让幼儿在玩中学。有了一个良好的音乐氛围，那么就可以开始音乐游戏。玩中学，其实就是利用幼儿的好奇心，让他们在游戏中保持兴趣，慢慢的我们的知识也在一步步的渗透进去。在游戏过程中，会出现许多不同的规则，让幼儿保持兴趣去探究。以及游戏过程中，出现的一些与幼儿生活经验相关的或者有些是他们不知道的事物，都会引起幼儿的兴趣。这时就得需要老师正确的引导幼儿有目的去玩。

（二）尊重和科学培样幼儿，充分发挥幼儿的想象力和创造力

1、尊重幼儿在音乐游戏中的表现

想象和创造都没有对错可言，幼儿的想象和创造往往会出其不意。所以我们更应该是尊重他们的思想的产物。

2、培养幼儿一定得音乐技能

有一些教师在音乐游戏的教学中，只强调游戏，忽视了音乐教学的真正的目的。在音乐游戏中还是得要适当的融入一些音乐知识和技能，培养孩子一些技能。这样在玩的时候就可以更好的促进幼儿发散思维。

（三）充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿展开想象的翅膀

1、尊重幼儿的主体地位，给幼儿一个自由游戏的活动空间

幼儿是一个独立的个体，他有权利自主制定游戏的规则。游戏带有虚拟性，所以在游戏中幼儿可以发挥他们丰富的想象力和创造力，让游戏变得更加有趣和生动。以前，往往都是老师宣布了游戏规则后，让孩子们在老师预设的框框里进行游戏，总觉得孩子们玩的不是很尽兴。其实每一个游戏都有他的一个游戏情境，只要孩子们了解那个情境，他自然而然就会懂得怎么去制定规则，知道怎么玩。让幼儿自主的制定游戏的玩法，让幼儿成为游戏的主人。

2、音乐区投入新材料，延伸音乐教育

奥尔夫音乐教育理论中已经证实了音乐教育中插入游戏的有效性。音乐游戏是由音乐、动作、语言结合的一种有趣味的活动。如果只是单纯的让孩子们在上课的十几分钟体验了一下其中的乐趣以后没有进行延伸的话，以学前儿童的年龄特征，很快就会忘记了自己刚玩过的音乐游戏，也许还记得怎么玩，但是可能其中的一些音乐知识可能就不清楚了。所以就应该及时地将游戏的教具当做区域材料投放到音乐区域，可以将音乐游戏中简单的节奏制作成节奏卡放在音樂区，让小朋友在区域活动时，在音乐区使用铃鼓、砂锤等乐器，敲打节奏卡上的节奏。在音乐区还可以投入上艺术课时用到的一些教具。

四、总结

音乐游戏的教学不是一味的将音乐理论知识强加给孩子，音乐本身就是抽象的感性的这么一个物质，对于大人来说也是一个很深奥很难理解的，更何况是对于孩子。但是音乐游戏知识单纯的让孩子玩的愉快，没有任何一点收获，这似乎也不太合理。所以，教师应该有机的将音乐教学和游戏结合起来。既要注重对音乐进行简单音乐知识的教育，又要重视幼儿在活动过程中进行再创造能力的培养，以及想象力的保护。

参考文献：

[1]翁丹枫. 幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J]. 亚太教育， 2015（31）：11.

[2]于雄. 幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J]. 都市家教（下半月）， 2016， 000（007）：208-208.

[3]刘金娣. 幼儿园音乐教学游戏化研究[J]. 科普童话， 2016（37）.