以音乐为载体 促幼儿主动学习

王卉

摘要：《纲要》把艺术教育定位在“审美教育”的范围内，强调对幼儿审美感受和审美情趣的培养;强调以幼儿为本主动性的培养;强调对幼儿发展的促进作用，使艺术成为技能训练和表演的功能;强调在充分感受的基础上创造性地表现。我们在教学中应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿，让幼儿在音乐活动中享受音乐的快乐，让音乐走进幼儿心灵。

关键词：音乐;幼儿;主动学习

让幼儿在有趣的音乐活动中实现幼儿园音乐教学的目标，这是我们教师应该努力的方向。人们爱音乐，幼儿更爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活泼开朗的个性，在演演奏奏中感受和表现音乐的美，产生愉快的情感，使身心得到全面的发展。在教学中，教师若能灵活地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果。

一、利用环境资源，让幼儿感受音乐

幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。因此，幼儿艺术教育不能仅局限于教师组织的艺术活动，应走向大自然，接近大自然，通过大自然让幼儿感受音乐。在活动中，有意识的引导幼儿去寻找大自然中的各种声音。在一次观察活动中，幼儿穿上雨靴、雨衣，打上雨伞，在大自然中感受雨。幼儿兴奋的在操场中玩耍，有的慢步，有的飞跑，有的在积水处踏得“啪啪啪”响，我感到这是一个非常好的教育契机，于是引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出什么声音。幼儿带着问题在玩耍中仔细寻找，发现了雨点落在雨伞上会发出“滴滴塔塔”的声音，落在小草上没有声音，落在大型玩具上有“笃笃”的声音等;然后参与到幼儿感兴趣的踏雨水的活动中，发现会发出“叭叭”的声音。于是，提议让幼儿用小雨靴来唱歌，幼儿尽情的在积水中玩耍，踏出了许多好听的节奏，玩耍中不知不觉渗透了音乐教育。幼儿在玩耍中进行了创造性活动，但幼儿并未感到这是一节音乐活动，反而觉得“原来下雨在外面是这么好玩呀”。大自然广阔的空间为幼儿提供了宽松的自由的环境。也为幼儿的创造提供了丰富的元素。幼儿在大自然中，自由的、无拘无束的快乐的创造，同时也感受了音乐的美丽。大自然有各种美妙的声音，这些不同的声音在幼儿的耳里是神奇又美妙的，水龙头没关紧，有“滴答滴答”水声;风琴上的闹钟会发出“滴答滴答”的声音;小碰铃，会发出“叮叮”的声音;刮风了，会发出“呼呼”的声音……这些奇妙的声音在幼儿的耳中都是那么美妙。通过寻找声音，幼儿对自然界的观察兴趣浓了，对声音产生了强烈的敏感，感受到了音乐的魅力。

二、巧用表演游戏，让幼儿喜欢音乐

游戏是幼儿表现生活、表现学习的重要方式，是幼儿喜爱的一种活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。我们的音乐活动如果只停留在让幼儿被动地听唱歌曲的层面，那必然会让幼儿感到索然无味。我在音乐教学活动中常贯穿着游戏进行来开展音乐活动。例如：边唱边做开火车游戏，边唱边玩拍球游戏，边唱边做红灯、绿灯游戏，这些玩起来很简单的游戏不仅减轻了幼儿唱歌时的心理压力，还体验了唱歌的乐趣。《理发》这首歌曲简单形象，诙谐有趣，贴近幼儿的生活。在这个活动中，我先让幼儿听音乐节奏和旋律，接着我让幼儿随着音乐的节奏做理发的一系列动作，幼儿们起劲地表演起来，他们自由发挥，把在理发店里见到的情景用身体动作表现了出来。最后让幼儿在理解歌词，熟悉旋律的基础上学唱歌曲，这样的教学既轻松又有趣，幼儿十分喜欢。 有很多幼儿歌曲，孩子们都可以通过自己喜欢的游戏来表演的，如《小狗抬花轿》、《迷路的小花鸭》等等。利用幼儿对艺术活动自发的兴趣，可以借助“角色表演”为载体，逐渐提升幼儿对唱歌的兴趣程度，用身段、手势、表情、眼神自我表演，边唱边舞，孩子自由发挥，我择优鼓励，或者是在教完一首歌曲时，让孩子担当相应的角色，可以是童话角色，也可以是现实生活中的角色。这种即兴表演不但能使孩子更快、更独立地记住歌词，而且对音乐的情绪也有了更深刻的体验。

三、音乐源泉于兴趣，让幼儿享受音乐

能让幼儿快乐的接触音乐，首先是幼儿喜闻乐见，贴近幼儿生活的音乐。过去往往教师自己费许多时间选出音乐，但幼儿却不喜欢，因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。于是我想到，在选择教材时为什么不能让幼儿与教师共同收集喜爱的音乐，从幼儿生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉。幼儿喜爱动画片，观看动画片成了每日必须完成的事，也是幼儿生活重要的组成部分。从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣是《纲要》倡导的一种教育观念，也是我在操作中实践的一种思路。通过与幼儿的交流，我发现幼儿对《大头儿子和小头爸爸》动画片非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人合的效应。于是当我把《大头儿子和小头爸爸》主题曲放给幼儿听时，立即引起了自发地合唱和欢呼。如何挖掘《大头儿子和小头爸爸》歌曲的教育性就放在了我的面前。

四、巧妙运用图谱理解歌曲，让幼儿爱上音乐

由于幼儿尚未具备一定的视唱的能力，不能独立处理关于音准的高低、节奏的快慢等方面的问题，所以他们只能采用模仿演唱的方法来学唱歌曲。在幼儿初步了解歌曲的基础上，通过日常活动渗透，让幼儿多倾听，多哼唱，多模仿，在不知不觉中体会歌曲的情感。比如：中班幼儿打击乐活动《土耳其进行曲》，这首曲子的图谱将小熊改成了士兵，在第一段音乐结束时，放一个“扛着枪神奇走路的士兵”，幼儿很快就能理解乐曲还没有结束，还要继续下去，在音乐完全结束时放一个“敬礼的士兵”，表明士兵停下来不走了，那么幼儿也能很快从前面推理出来乐曲的结束。图谱在幼儿园歌唱活动中，比较适合采用图片和象征性的符号这一形式，这样能够帮助幼儿理解和记忆歌词。

五、让幼儿参与活动设计，激发幼儿活动兴趣

《纲要》指出，艺术教育激发兴趣的目的是将一般兴趣引申提高到有一定深度的动机水平上。让孩子参与到活动设计的过程中来。于是我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。交流中有幼儿提出：“老师我想唱《大耳朵图图》的歌”，“我想用《大耳朵图图》的歌来跳舞，我想用来打打击乐”，“我想画大耳朵图图……”幼儿有许多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满足众多幼儿的愿望，于是我采纳了他们的建议，活动中尝试多种表现空间，让幼儿得到满足。根据幼儿的需要我设置了“小舞台”、“歌剧院”、“小画廊”等多种供幼儿自选的机会和条件。活动过程中我发现幼儿喜欢音乐，喜欢这些表现形式，但表现还停留在对活动形式本身感兴趣上，此时教师应启发幼儿创造性的表现自己的感受，让幼儿在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿真正成为了活动的主体，在快乐的活动中享受音乐帶来的快乐！

快乐是儿童主动学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此，我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者，引导幼儿喜爱音乐;在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐;多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐;多给幼儿合作，交流的空间，让幼儿分享快乐。我们共同努力让音乐带给幼儿快乐，让幼儿真正享受音乐的快乐。