创新教学理念,优化中职英语课堂教学

陈玉斐

(浙江省台州温岭市职业中专 浙江温岭 317500)

引言

英语教学是中职教育中不可或缺的组成部分，是培养现代化人才的基础课程。随着全球化进程的不断推进，英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。因此，中职英语教师也要增强认识，转变观念，创新教学理念与方式，促进中职学生英语水平的提升，实现中职学生综合素质的全面提升。

一、当前中职教育中英语课堂教学的现状

现阶段，我国中职英语课堂教学中存在很多问题。比如，从认识方面来说，中职院校普遍存在只注重专业教育，而在不同程度上忽略了英语教学。这种认识直接体现在中职院校的课程安排，以及教学计划的制定中，不仅学校存在这样的认识误区，甚至很多中职英语教师也存在这种观念；从生源方面来说，中职学生与普通高中学生相比，其构成相对复杂，大多数学生都是中考成绩不理想，不能顺利升入普通高中的初中毕业生。因此，英语普遍成为中职学生的相对薄弱之处，没有学习英语的兴趣；从师资力量方面来说，师资不足是中职院校共同面临的问题。另外，师资队伍老龄化问题突出、师资结构不稳定等情况，也是现阶段中职院校亟待解决的问题；从教学方式来说，部分中职院校英语教师，仍在继续沿用传统的“一张嘴巴万人听”的“填鸭式”教学，英语课程成为教师的“一言堂”，而弱化了学生在英语课堂教学中的主体性，不注重对学生英语实用能力的培养，而导致英语教学效果差强人意。同时，受教学设备、教学资源、教学环境等各方面因素的制约，即使部分英语教师在英语教学方面有所创新，也难以顺利实施，从而打击了教师教学创新的积极性，对英语教学的热情也大为降低，从而让中职英语教学陷入恶性循环。[1]

二、中职英语课堂教学创新的原则

(一)坚持以学生为中心的英语教学创新

中职英语课堂教学是一门注重实效性的课程，学生通过对英语基础知识与应用技巧的学习，激发学生在语言方面的潜能，使得英语学习成效得到提升。因此，英语教学在中职院校的顺利开展，必须建立在以学生为课堂主体的基础上。教师要尊重中职学生在英语基础上的个体差异，并根据他们的真实英语能力，采取个性化的差异性教学，保证每个学生都能够听得懂、学得会，才能从根本上提升中职英语教学的效率。教师应根据中职学生的专业特性开展英语教学，实现专业技能与英语知识的相互补充，使有限的教学资源得到最大化的有效利用。这样，不仅能改善教学效果，也为中职学生的未来职业发展夯实基础。

(二)以兴趣为中轴开展英语教学

兴趣是中职学生学习英语的内在驱动力，要激发中职学生对英语的学习热情，改善厌学的现状，中职英语教师就要在教学工作中，融入学生感兴趣的元素，才能高效、合理的完成教学计划。因此，教师在中职英语课堂教学中，要注重对学生学习动机与兴趣的培养，促使学生以高涨、饱满的状态投入到英语学习中，颠覆传统教学模式中的被动局面，紧随教师教学的思维步伐，从而使英语教学效果得到根本改善。[2]

三、优化中职英语课堂举措简析

(一)精心设计新课导入方式

新课程标准的提出，为中职英语教学带来了勃勃生机，学生在教学过程中的主体性得到了重视与肯定，学习过程中的情感态度得到了关注。因此，中职英语教师在设计教学方案时，应根据教学内容，精心设计有针对性的新课导入方式。比如，谚语故事、影视片段、英文歌曲、互动游戏、经典名作等。教师要抓住学生眼球，促使学生以高涨的情绪进入学习状态，使教学气氛更有激情。教师可以通过互动小游戏集中学生的注意力，在课前，教师可以与学生玩“Simonsays”这个经典小游戏，教师在游戏中充当“Simon”，向学生宣布命令。比如“Simon”说‘Simon says “Raise your right arm”’，学生在听到命令后，就要举起右胳膊。“Simon”发出‘Simon says “touch your eyes”’命令后，就摸眼睛。教师还可以规定，在命令中含有“Simon says”时，学生就要做出相应动作，而命令中没有“Simon says”时，就要保持静止。教师通过有趣的互动游戏，在活跃课堂气氛的同时，拉近了师生之间的关系。

(二)颠覆传统课堂学生的被动局面

实践证明，兴趣能够有效的提高学生的记忆力，提升学生学习的效率。纵观历史，在教育领域取得一定成绩的优秀教师，都是真正了解学生的教师，他们懂得收集、了解学生感兴趣的话题、领域，并能够将这些话题转化为教学素材，在实际教学活动中灵活运用。因此，为了长时间保持中职学生对于英语的学习兴趣，教师必须认真研究教材，结合教材内容，探究科学的教学方式。例如，学生在学习“Internet”的相关内容后，教师可以转变阅读练习的授课模式，把这节课的内容设计为辩论赛的形式，把学生分成“正方”和“反方”两组辩手，就“Do you Think Internet is good or bad”这一辩题，展开双方辩论，正方持“Internet has more advantages than disadvantages”的观点，反方持“Internet Internet has more disadvantages than advantages”的观点。并让双方学生搜集支撑各自观点的辩论材料，经过踊跃参与，激烈辩论，使学生的英语口语水平、逻辑思维能力、动手实践能力得到全面提升，从而达到预期的教学效果。[3]

(三)把景、境、情三者充分融合

情境教学是教师把学生的情感，以及学生对事物表面现象的认识进行有效契合，通过引人入胜的情境，营造适宜的教学气氛，激发学生的学习热情，而把景、境、情三方面串联起来。因此，教师根据教材内容，设置科学的教学流程，设计鲜活的教学情境是优化中职英语教学的关键所在。教师在中职英语教学中，创设生动鲜活的教学情境，不仅能够达到事半功倍的教学效果，也能有效拉近师生的距离，融洽师生的关系，从而达到现代职业教育的核心目标。因此，教师在中职英语教学工作中，针对中职学生英语水平良莠不齐这一现状，可通过创设英语教学情境的方式，让每个学生都参与其中，为学生创造更多参与英语实践的机会。例如，教师可以通过戏剧角色扮演的方式开展中职英语教学，让学生根据教材内容编写剧本，并在课堂上进行分角色，有感情表演。学生绘声绘色的表演，不但能增加他们对英语的快乐体验，还能锻炼学生英语口语表达能力以及临场应变能力，激发他们实际运用英语的欲望，从而达到在演中乐，在乐中学的效果。

(四)利用先进的辅助教学设备

教师通过多媒体辅助教学，即图片、动画、视频、文字等技术手段，为学生提供丰富、直观的教学素材，营造热烈的教学氛围，点燃中职学生对英语的学习热情，提升中职英语课堂教学的实效性。例如，教师在讲解“Animal”这一部分内容时，可以通过多媒体向学生呈现一些动物的图像、视频等。让学生能够直观了解不同动物的不同习性，学生通常都会对这些鲜活的画面感兴趣。然后，教师引导学生根据视频变化，用英语逐一说出相应动物的名称，并尝试用英语对一些动物的外貌体征、生活习性等进行描述，教师给予相应的纠正与补充。如此，让学生掌握更多英语知识的同时，拓宽学生的文化视野，从而达到预期的英语课堂教学效果。

(五)开展合作小组学习模式

围绕学生的主体性，科学设置英语合作学习小组，集思广益，充分吸收小组成员的不同思路，达到提高中职学生英语水平的目的。教师在中职英语教学中，根据中职学生的实际英语水平与教学内容，灵活、合理的设置合作小组的形式、大小。另外，教师也要强化自身在合作小组学习模式中的主导地位，科学的引导中职学生的英语学习方向，并仔细观察学生对合作小组模式的学习反应与效果，从而提升中职英语课堂教学效率，实现优化中职英语课堂教学的目标。例如，教师在进行中职英语作文创作教学时，可分以下几个步骤开展小组合作学习：一是小组中的每个成员都要写出自己大致的写作思路，并在组间进行描述，其他组员给予补充或修正；二是同学根据小组成员的不同优势，负责对组内同学写作不同领域的查阅。比如，词汇拼写、语法错误等；三是同学写作完成后，由小组组长选出最优秀的英语作文，并在班级展示；四是教师对小组作品进行最终评价。[4]

(六)科学设置课后练习内容

教师设计科学合理的课后练习，能够帮助学生进一步巩固课堂知识，深化对知识的理解，实现由知识到技能的转化，是英语课堂教学的拓展与延伸，是提升中职学生英语能力的重要手段。教师设计科学性、趣味性的课后练习作业，不仅能够点燃学生的实践热情，不再将课后作业当成负担，还可以提升学生的英语口语交际能力，使学生的逻辑思维更加灵活。因此，针对中职学生英语学习的专业性、实用性等特点，教师可以为中职学生科学的设置一些更具自主性、趣味性的课后练习内容。例如，学生在学习了“Traffic”这一部分知识后，教师可以引导学生在日常生活中，多注意一些交通标语。比如，“No Parking”(禁止停车)、“No entry”(禁止进入)、“Keep right”(请勿左转)等。由此延伸到对其他一些我们所能接触到的英文标牌、指示标识、广告等的收集与学习。如“Entrance”(入口)、“This Side Up”(此面朝上)、“Filling Station”(加油站)、“SOS”(紧急求救信号)、“On Sale”(打折销售)等。教师通过此种课后练习方式，增加了中职学生生活体验的同时，巩固了学生的英语知识。

四、结束语

英语是现代职业教育中不可或缺的主要科目。中职学生由于受语言环境、教学条件、语言认知能力等因素的影响，普遍存在英语基础薄弱的问题。因此，教师要根据中职学生的实际英语能力，以学生为主体，以兴趣为中轴，创新中职英语教学方式，通过精心设计新课导入方式，颠覆传统英语教学中学生的被动局面，开展景、境、情三者充分结合的教学方式，利用先进的辅助教学手段，设置合作学习小组，科学设置课后练习内容等方式，改进教学方式，有效帮助学生把英语基础知识转化为英语技能，体现中职教学的实用性。