单元整体教学设计实践研究

魏 昱

（甘肃省平凉市庄浪县紫荆中学 甘肃平凉 744699）

一、开展单元整体教学设计的意义

高中生物学课程标准中明确指出，核心素养能够集中体现学科育人的真正价值，是学生在学科学习过程中潜移默化形成的正确的价值观念与关键能力。核心素养并没有硬性教学指标，不是教师能够直接教会的，而是学生在不断解决问题的实践中逐步建立起来的。知识是素养的前提。然而，知识的多少并不能代表素养的高低。如何在高中生物教学中培育、发展学生的生物学核心素养，是现阶段高中生物教师最为关切的话题。以核心素养为导向的教学设计是强调育人，重点由“教”转变为“学”的教学设计。教师要注重核心素养的“教”应该怎样更好地服务于“学”。从学习的时间来看，我们应注重学习的长效性；从学习的纵深来看，我们应注重学习的深度；从学习的成果来看，我们应注重知识的创造性。因此，以核心素养为导向的教学设计要对传统的课例设计有所突破，教师要开发能培养学生核心素养的单元整体教学设计。单元整体教学设计有助于教师突破传统只注重零散知识点的讲授，而忽略教学整体的课堂教学理念，帮助教师从“长效学习”的角度进行学科教学的整体筹划，注重学科知识整体化、结构性的构建。单元整体教学设计在学生学科核心素养的培育与发展方面是大有益处的。它与核心素养需要长时间培养这一特性也是完全契合的。因此，高中生物教学要进行系统的课程教学规划，做好单元整体教学设计，才能更好地开展课时教学。[1]

二、高中生物教学单元整体教学设计的主题与内容要素

（一）确定单元整体教学设计的主题

单元整体教学设计在高中生物学中的具体应用，首先要确定教学设计的主题。“内容聚焦大概念”作为高中生物课程的基本理念，能够有效支撑生物核心素养的养成与提升。因此，高中生物教学单元整体教学设计要注重生物学大概念的构建。大概念是基于重要概念而形成的，而重要概念是基于事实性知识而产生的。因此，本文将生物学大概念作为教学设计主题进行单元整体教学设计。

（二）单元整体教学设计中的研究内容要素

1.单元学习目标

教师要认真研究《普通高中生物学课程标准》。高中生物新课程标准无论在课程目标、教学建议，还是内容要求等各方面的要求都有了阶梯式的提升，有助于生物教师更加直接地把握高中生物教学的要点。首先，教师要从生物课程的宏观角度理解生物学大概念，并对其之间的关系以及与生命观念之间的相互联系展开分析、研究；其次，教师要从生物学习模块的角度研究课程知识结构，并标注不同模块所体现出的不同生物观点与大概念；最后，教师要从具体单元的角度，以重要生物学概念为单位，对事实性知识与概念进行区分，并梳理构成单元重要概念需要以哪些次位概念为基础，单元重要概念区别于其他重要概念之处，大概念与单元重要概念之间的逻辑关系，并通过概念图进行展示。另外，教师要根据学生的生物知识储备以及认知能力等教学实情，确定以生物核心素养的养成为导向的、明确具体的单元学习目标。

2.单元教学流程

单元整体教学设计中的生物教学可通过“情境-问题-活动”的流程来开展，帮助学生在深度学习生物知识的过程中潜移默化地形成生物核心素养。教师可创设能够为整个单元教学内容提供支撑的生物学情境。生物知识本来就是在特定的情境中产生的。脱离情境，生物知识就失去了生命力。教师要创设真实的生物学情境，让学生在情境中解决问题，获得生物学信息。学生通过理解、参悟情境中的生物学信息，从而获得生物知识。创建生物学情境能够帮助学生理解生物学概念的产生，从而在促使学生掌握生物知识的同时，培育学生的生物学核心素养。另外，在创设情境的基础上，教师可提出核心教学问题，并提供系统化的学习资料，设计子问题，让学生以小组的形式开展有目的的自主探究学习活动，并展示探究成果，解释核心教学问题。开展自主探究学习的最终目的在于培养学生科学的学习方式与学科核心素养。因此，教学活动设计的宗旨在于达成学习目标，设计有连续性、逻辑性、进阶性的教学活动。

3.单元教学评价

教学设计是服务于“目的性”学习的，而非“偶然性”学习。因此，教学活动的设计与选择是以教学目标与预期学习效果为导向的。单元整体教学的灵魂就在于教学评价。有效的教学评价有助于教师掌握教学过程，调整“教”与“学”，从而提升教学质量。高中生物单元教学评价要以形成生物学素养为导向，同时达到高中生物新课程标准所要求的学业要求。教学评价的本质在于促进学生发展。因此，教学评价开展要具有多元化，不仅要有结果性评价，更重要的是对学生的形成性评价，同时还要注重其明确性、具体性与检测性。教学评价是学生与教师发现教学过程中存在的问题，并解决问题，是达成预期教学目标的有效途径。教学评价目标要充分迎合学习目标，真正落实“教-学-评”一体化。[2]

三、结束语

单元整体教学设计作为一种全新的教学设计理念，注重将学科中的某一主题的单元教学内容当成一个整体，开展系统性的教学目标、流程与评价，注重在长效学习中渗透性地形成学生的学科核心素养。单元整体教学设计有助于教师长效设计教学目标，并保证其得到持续落实，而不再局限于某课时内容。高中生物单元整体教学设计依托于真实的教学情境、核心问题与教学活动，能为学生生物核心素养的形成夯实基础。因此，单元整体教学设计作为培育与发展学生核心素养的重要途径，值得在教学实践中继续研究并推广。