发挥小学数学课堂教学中导入技巧的应用探讨

■甘肃省张家川回族自治县张川镇赵阳小学 马建军

对于数学知识而言，除了和学生的日常生活存在联系，同时对于优化学生思路也有诸多帮助。为了增强学生能力，教师需要不断尝试激发学生兴趣，促使其更好地投入学习活动中，加深对内容本身的理解。

一、采取实物演示的方式完成导入

小学生普遍都以形象思维为主，对于一些抽象事物无法充分理解，而对于一些形象事物，往往有着较高兴趣。因此，教师在实际教学过程中，基于内容本身，可以尝试将一些实物引入进来，帮助学生完成相关内容的学习。尤其是面对一些概念或者基本理论，这种方式的应用效果更佳。

例如，在针对数字“5”学习的时候，教师可以在黑板上贴上一面五星红旗，然后提问：“大家看，这是什么？”同学们回答：“这是我们的国旗。”教师顺着这一思路继续引导：“是啊，这是我们的国旗。那么我们仔细看一看，数一数，在国旗上，一共有多少颗星星？”通过对话和交流之后，学生便会知道正确答案，从而对数字5 本身有更深入的了解。在后期学习时，每当提到“5”，学生的脑海中都会映射出一幅五星红旗的画面，帮助自己快速回忆。此外，教师还能基于国旗本身，告诉学生为什么国旗上有5 颗星星，而不是4 颗或6 颗星星。通过这种方式，学生对于数学知识的理解将会有所提升，同时自身知识面也会得到全面拓展，并且还能完成爱国主义教育，促使学生综合素养得到全面增强。

二、采取故事的方式完成导入

通过故事内容进行导入，可以促使学生的兴趣得到全面激发，将其潜在的求知欲全部展现出来。毕竟，小学生年幼，普遍对故事没有任何抵抗力。不论在任何时候，都希望听有趣的故事。

例如，在进行“分数”知识学习的时候，教师可以将经典小说《西游记》的故事引入进来：有一天，师徒四人在取经路上遇到了困难，又累又饿。孙悟空通过拜访周边村庄的村民，拿回3 张大小完全一样的饼。但师徒一共4 人，因此必须分饼。通过PPT 软件，教师演示孙悟空将三张饼分别平均切成了4份、8 份以及12 份，并让猪八戒、沙僧以及师傅分别拿走其中的3 份、6 份以及9 份，并通过大屏幕，列出算式为3/4、6/8 以及9/12，剩余的全部属于自己。此时八戒表示十分不满，觉得自己少了：“为什么我只有3份，我要吃9份那个。”而悟空则表示：“大家都是一样的，你再想想吧。”这时候，教师再问学生：“孙悟空这样分饼，到底公不公平呢？”依靠这个简单的小故事，学生对分数知识大致有所理解，从而使其内心的知识矛盾得到激发，进而能够更好地投入学习活动中。

三、采取游戏的方式完成导入

基本上每个小学生都非常喜欢玩游戏，对其有浓厚的兴趣。教师通过设计一些有趣的游戏内容，可以让学生实际参与进来，在游玩过程中完成学习任务，从而使自身学习兴趣得到激发，增强合作意识。通过长期努力之后，学生原本对数学学习的排斥心态就会有所转变，逐步体会到数学学习的乐趣所在，进而使自身水平得到全面提高。

例如，在进行“能被2、5整除的数”学习时，教师可以让学生参与一个简单的小游戏。基于游戏规则，学生在自己的两个手上，分别写一个单数和双数。之后将自己左手的数字乘以3，同时右手的数字乘以2，并将得到的两个数字的和全部加在一起，告诉教师。而教师则需要猜测，在学生左手之中，具体是单数还是双数。最终，教师每一次猜测都完全正确，就好像在表演魔术一样。如此一来，全班学生立刻对于本堂课程产生浓厚兴趣，渴望教师告诉自己正确的猜测方式。此时，教师就可以将“能被2、5整除的数”的教学内容引入进来。每一个学生为了知晓答案，都十分专注，生怕漏掉任何一句话，进而使教学整体水平得到提升。

四、采取古诗的方式完成导入

语文和数学都是小学教育中非常重要的科目，尽管从类型来看，二者本身并没有太多联系。但是，我国文化博大精深，其中有大量内容值得教师引用，帮助学生们完成数学学习。这其中，最具代表性的便是古诗。通过合理引用，同样能够完成教学导入，帮助学生加深记忆。

例如，在进行数字“7”学习时，为了能够记住相关概念和乘法算式，教师可以尝试将古诗引入进来。首先，教师为学生展示一首经典古诗《静夜思》，并提问：“在这首诗歌中，一共包含了多少汉字啊？大家又是怎样计算的？”由于在同一年级，学生刚刚学过这首诗，因此自身印象非常深刻，很快投入计算之中。一开始，多数学生都是一个字一个字数，尽管能得出答案，但是效率非常低。此时教师就能将“5 的乘法口诀引入进来”，告诉学生如何快速计算。基于这一情况，教师便可以通过古诗《早发白帝城》，将“7”的乘法口诀知识引入进来。尽管这首古诗尚未学习，但是通过这种方式，也算是提前进行预习，除了使学生潜在的数学兴趣得到有效激发之外，为其未来的语文学习也带来帮助。同时，学生也会充分体会到我国历史文化的魅力所在，对其综合素养的提升也能带来诸多益处。

五、采取实践操作的方式完成导入

学生之所以进行数学学习，主要目的是能在日常生活中使用，解决一些现实中存在的问题。因此，教师在进行数学教学的时候，同样需要对学生的实践能力展开培养，促使其能够自主尝试。除了能加深记忆之外，还能在此之上学到更多课外内容。

例如，在进行“平均分”教学时，教师可以提前让学生准备一些火柴棒，并基于四种方式完成拼摆，分别是1 根和7 根、2 根和6 根、3 根和5 根以及4 根和4根。并以此展开提问：“在这四种划分方式之中，哪一次划分两边的数量完全一样?”之后教师再结合学生的实际答案，将“平均分”的内容引入进来。相比于直接讲述，显然实践的记忆效果更强。

又如，在进行“余数”学习时，为了掌握其除法知识，教师同样可以安排学生准备一些火柴棒，并按照教师提出的步骤，逐步完成所有拼摆工作。第一步，从火柴盒中拿出8根火柴，用其中4根拼接一个正方形，学生很快就拼出了两个一样的正方形；第二步，从火柴盒中拿出9根火柴棒，同样用其中4根拼接一个正方形，学生也很快完成了正方形拼接，一共是两个，但却余出了1 根。而这1 根，显然不足以继续拼接更多正方形。通过这种方式，学生的脑海中便产生认知矛盾，提出相应的疑问。在这一情况下，教师便可以将“余数”的知识点导入进来。基于实践，学生很快就能明白余数出现的原因，并对于相关计算式也有一定感知。

六、课堂导入需要注意的问题

基于以上文章可以看出，通过合理导入能够有效促使学生参与学习活动之中，完成相关学习任务，提升学习质量。但是，为了保证教学质量，教师还需要注意三方面内容：其一，导入具体时间不能过长。通常来说，时间最好不要超过5 分钟。毕竟课堂导入只是一种辅助性教学方式，不能喧宾夺主，占用过多教学时间。其二，导入工作理应明确目标，具体内容必须和本堂课程学习知识点有所联系，不能面面俱到，使学生无法充分掌握，影响导入效果。其三，导入方式有很多，教师应当灵活运用。根据学生实际情况，尽可能选择最为合适的方式，以此帮助学生提升学习自信。

七、结语

综上所述，对于数学教学来说，为了保证整体质量，教师理应提高对于课堂导入的重视程度。通过应用不同的导入方式，帮助学生有效投入学习活动之中，完成相关学习任务，进而使自身学习水平得到提高。