基于核心素养的高中化学实验教学策略研究

■甘肃省兰州市榆中县恩玲中学 张正贵

“核心素养”指学生在接受相关学科教学过程中，着重培养学生的个人修养、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。应试教育下不能只看重学生的卷面成绩，学生实践中的思维、逻辑和素养的培养也十分重要，课堂中往往是教师讲授基础知识、进行演示实验，教师要想让学生记住相关理论知识和理解化学这门学科，不仅要对学生进行相关的理论知识教育，还要把实验主体放到学生身上，让学生在学习中实验，在实验中加深对理论知识的感受。我根据以往多篇高中化学教学模式案例进行分析，整合得出有效的高中化学实验教学策略，希望对各学校、各位教师的教学有所帮助。

一、核心素养的核心是什么

（一）学生能力

学生所具备的实验能力是学生实验核心素养的保障，包括：学生对实验的认知能力、理解能力、分析能力、思考总结等。其中最基础的是学生对所学理论的认知能力，这是学生能力的基础；在基础之上，学生对实验各步骤加以理解，运用理解能力，更好地明白理论是如何得出的；根据自己的理解和感受，结合实验结果对理论有更深刻的感受。学生通过化学实验的参与，不仅可以更好地对需要掌握的重点内容进行学习，也能够在不断的实践过程中，有效提升自身的实践能力与创新能力。

（二）学生思想

学生在实验中形成的思维方式，是实验核心素养的实质。化学研究是学生观察物质的类别、变化、组成、相关原理和定律，实验是化学的基础。学生通过做实验，得出理论知识，能够更好地在实践中应用；学生在反复实验过程中，遵循实验相关规则和实验计划紧密的步骤，最后得出有理有据的结论，这对学生知识整合加以运用十分有帮助。除此以外，学生除了考试所学的相关内容，自己到相关科学网站观看科学家们做实验的过程，也便于学生形成规范的实验操作，主动探求知识的习惯对学生一生都有益处。

（三）基础知识

基础知识是学生实验的根基。良好的基础知识能帮助学生快速有效地实验，解决实验中的问题。课本与教师的教育便是学生获取基础知识的对象，所以课程标准要以学生学习水平和学习能力作为基础，教师对班级学生整体的学习进行计划和定制，为学生提供帮助。学生努力学习基础知识，能帮助学生理解学科核心素养的内容，增强学生的文化底蕴和知识素养。

（四）创新实践

教师在进行实验前，学生已经进行相关理论学习，这时让学生按部就班地进行科学实验，只能让学生排除实验中出现的问题，对学生的影响力较小。若让学生先自己制定实验计划，进行试验，再排除问题，这样的实验过程能培养学生的自主和实践能力，学生不同的步骤得出相同结论，与原实验步骤进行对比，找出原因。让学生打破常规，利用现有知识探索新方法新方式，这与国家所需要的人才培养目标相一致。

二、高中化学实验存在的问题

（一）教师对实验重视不足

化学在考试中占很重要的比重，是学生考试必不可少的一部分，化学对学生的高考成绩有直接影响，所以高中化学教师对化学和化学实验都要重视，不仅是从卷面成绩，学生实验操作部分也不容忽略。由于化学科目所占的时间较少，很多化学教师会注重化学知识重点的讲解和总结，实验操作被省略或由教师带领学生观看视频代替，学生动手实验和观看实验视频所取得的知识是有差异的，学生在化学学习中，依赖形象思维，这种以理论代替实践的教学方法并不科学。

（二）学生的实验能力不足

实验是科学研究的基本方法之一，利用实验检验结论的正确。学生对实验如果只持“完成任务”或“学业需要”的态度，就展现了学生认知能力不足，主动性不够高。实验并不一定只停留在实验室当中，利用智慧的头脑和灵活的双手，不管是课堂还是家里，都可以对所学基础知识进行检验。所以教师要对学生进行正确培养，让学生喜爱实验，主动实验，脱离课本束缚，把实验带到课堂内外，将理论与实践相结合。高中化学与初中化学有很强的关联性，是初中化学知识的拓展与应用，部分学生基础知识较差，又因为教师教学方式不同，难免会不适应教学方法，所以部分学生接受知识相对较慢，不能在相同时间学习理论知识，在进行相应实验时，缺少积极性和具有自卑心态，为了完成任务，不主动发现、解决问题。长此以往，学生在空闲时间可以不断补充理论知识，但实践经验不足，没办法进行以后的实践学习及小组配合。

三、优化教学策略

（一）调动学生积极性

浙江省特级教师朱雪丹喜欢用“卖关子”的方法教育新生，朱老师的故事常常讲到关键时刻，便停下来不讲了，朱老师和学生说：“有趣的故事这么多，你们认为故事后面的情节是什么样的，不如你们先说，看看谁讲的故事比我讲得更精彩。”朱老师的教学方式能让学生集中精神到故事里，然后引导学生根据所听的故事，对后续做想象，这不是一个人的课堂，而是大家的课堂，这时候，全班每个人都参与教学中来，成功地提高了学生的积极性。做实验也可以这样，高中生作为一个个体，很多教师习惯将学生分为小组进行实验，不如在教学前，教师让学生选择自己有兴趣的实验，让学生按所学的理论进行实验，其他学生观看并提出意见，教师在这名进行实验的学生实验完成后，对这名学生所做的实验提出问题，让观看的同学们进行解答；学生解答不上来的问题，教师再一次实验解决问题。化学是以实验为基础的一门学科，实验关系着学生对理论知识更为深刻的理解，是学生打开化学大门的钥匙。学生在这个过程中不能抛弃实验只获取理论知识，也不能不依据理论知识进行没有依据的实验。

（二）学生是实验主体

想让学生有自己的逻辑思维和创新能力，就要把实验主体放到学生身上，而不是只有教师示范实验过程。实验是课堂的有机组成部分，能让学生在沉闷的课堂中多一些活力。让学生先自己做实验，对自己的问题进行记录、保留，与其他学生进行探讨和交流，尝试解决问题；最后，教师按正确的步骤演示实验，对学生的问题进行解决。这样的实验教学环境能让学生更喜爱化学实验。学生根据教师的演示，可以对比出自己的错误，更深刻地记住实验步骤，得出正确结论，以此培养学生严谨的逻辑思维。

（三）创新传统实验方法

沈妙婷老师进行焰色反应教学时，将学生分组实验，开始几届都是采用传统方法，用铂丝或铁丝做的烟色棒蘸取溶液或固体药品，这种实验方法存在一些缺点，之后沈老师改变实验方法，在教学中让学生使用改进装置，把实验溶液装在喷雾瓶里，向酒精灯火焰上喷洒盐溶液喷雾，该方法有效改进了之前的实验方法，不仅节省部分材料费用，还提高了实验观赏性和学生积极性。沈老师通过和以往传统实验作对比，利用化学实验的改进与创新，以身作则证明了化学实验可以进行创新，这种潜移默化的作用和教学策略，不仅仅是从语言上对学生进行鞭策，更是从行动上给学生进行化学实验的动力。这种创设情景的举例从原来单一的试验方法，让学生从对比中加深对化学知识的印象。

四、结语

学科核心素养有助于帮助学生更好地认识、理解化学知识，提升学习化学的效率和质量。教师在理论教学的同时，让学生进行化学实验，对化学教学改进具有重大影响。提高化学实验在课堂中的比重，有助于锻炼学生操作能力，在化学学习中，我加深学生对知识的理解，从而取得更优异的成绩。