基于STEAM教育理念下的语文课堂

■甘肃省天水市公园小学 郭毅峰

当下虽然我国小学语文教学已经获得一定成果，但是在课堂教学中仍然存在一定问题，将STEAM教育理念融入小学语文课堂教学过程中，能够让语文教学变得更加生动丰富，激发学生的学习动力，实现能力的提升。传统的小学语文教学过程中，教师往往忽略对学生进行实践和应用能力的训练，而STEAM 这种教学模式能够挖掘语文课程的深层资源，拓宽语文学习空间，让学生的个性能得到全面发展，真正实现能力的促进提升。

一、STEAM教育的含义

STEAM 教育模式是一种融合科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、艺术（art）、数学（mathematics）的新型教学理念与模式，这种新型的教学模式是对传统教学模式的丰富以及更新。STEAM 教学模式强调以综合性的内容开展学科教育，从科学、技术、工程、艺术这几个方面对学科教学进行多维度探索，由于融合了多种学科，所以STEAM 教学模式有着更强的互动性以及综合性，能够帮助个体实现多方面能力的综合训练，促成人才的全面发展。

从素质教育的角度上看，STEAM 教育模式是一种以能力训练为轴心的教学理念，符合我国新课标教学理念中对于学习能力以及核心素养的教育要求，将STEAM 应用于小学语文教育过程中，能够让个体的思维能力以及学习能力得到正向促进，也是满足素质教育要求的有效教学方式。

二、当下我国小学语文课堂教学过程中应用STEAM教学模式的现状

在推进STEAM 教学模式的过程中，很多小学语文教师都积极地应用了这一教学模式，但是在应用的过程中也暴露了一些问题，影响了STEAM教学效果的优化，主要存在以下几方面问题。

1.对于STEAM教学方式缺乏明确的定位以及规划。我国小学应用STEAM教学的时间并不长，很多方面仍然处于起步阶段，真正理解了STEAM 模式，并将之与课堂教育深度融合的院校少之又少，在推进STEAM教学模式的过程中，很多教师并没有做好足够的理论知识储备，也缺少专业的训练，这种教学模式是需要教师深度理解后才能实现教学结合的。所以，由于认知上的缺乏，很多教师并没有明确STEAM教学模式的真正意义所在，应用STEAM教学模式时也没有系统化的科学规划，导致STEAM教学模式应用效果不佳。

2.缺乏相应的教学资源支持。由于STEAM教学模式是以多学科综合运用的方式开展教学的，所以需要综合性更强、更加多元的教学资源支撑，同时对于配套的教学工具以及设备都有较高的要求。然而我国很多院校并没有足够的技术资源支撑，也没有跨学科的师资力量跟进，最终使对于STEAM教学模式的应用仍然是单学科、单方向的，而相对有限的教学资源也会让STEAM教学模式只能单向开展。

3.课程本身的融合性和创新性不足。作为一种综合性教学模式，STEAM 教学模式的目的在于让个体能够实现综合发展，其综合性和创新性特征是发展学生发散思维的有力依托。然而在实际开展教学的过程中，教师往往会忽略和其他学科之间的交叉融合，或者仅仅将联合停留在理论知识联系层面上，并没有发挥出STEAM 教学模式的综合性和创新性优势，对于学科内部之间联系的剖析远远不够，降低了教学的趣味性和应用性。

三、STEAM理念下开展小学语文教学的相关策略

（一）打通学科间的关联点

在开展小学语文教学的过程中，教师要走出传统语文教学的思路困境，将培养学生的语文能力作为教学的重点，站在基础学科的角度让学生重视语文学习，提升学生的文字素养以及语言理解能力，这也是运用STEAM 教学模式打通横向学科的重要基础。教师要找到语文学科与其他学科之间的交叉联系点，当学生感觉语文知识较难理解时，教师可以通过连通其他学科，让学生从更多元的视角掌握语文知识，这种融合多学科的教学方法也能让课堂的趣味性更强。例如，当教学《人类的老师》这一课时，课本中提到悉尼歌剧院采用的是“薄壳结构”，为了让学生更好地理解“薄壳结构”的优势所在，教师可以从科学以及数学的角度为学生解析，鸡蛋由于是拱形的，所以可以承受更大的力量，当我们手握鸡蛋时，鸡蛋并不容易碎，在建筑物中参考这种结构能够平衡外力，这种类比以及穿插其他学科的教学方法能够让学生在惊叹于人类卓越创造才能的基础上真正理解课文想要传递的内容，强化理解，对于激发学生的学习兴趣来说，STEAM 的多维度教学展示也能让学生扩充自己的兴趣面。

（二）以嵌入式单元课程促进STEAM教学模式

传统的小学语文教学中教师更注重分数的提升，忽略了能力的深层训练，留给学生的知识实践机会也不多。实际上，真正有效的小学语文教学要能够将知识点和实际生活联系在一起，让语文能够延伸到生活中。当下的小学语文课本中基本都是以主题单元的形式编排的，教师在围绕同一主题进行跨学科教学时，要紧紧围绕教学的重点，让学生多进行知识的总结以及探究，将知识点和生活实际结合在一起，以生活经验带动知识的建构以及迁移，这样才能真正发挥出STEAM 教学模式的综合性特征。例如，当教师在教学以民俗文化为主题的课文单元时，教师可以进行知识点的延伸，让学生分享自己在生活中感受到了哪些民俗文化，分享自己对于民俗文化的观点，这种从点滴生活中总结而出的学习方法能够让学生了解到语文知识和实际生活之间的联系，而且地域性更强的民俗也能拉近学生和语文学习的距离。

在进行该单元的讲解时，教师不仅要从人文的角度向学生介绍民俗的特征，也要从STEAM教学模式中的其他层面——艺术、数学等角度切入，引导学生了解到民俗文化来源于劳动人民的智慧以及经验，源于生活而高于生活，最终以艺术的形式出现，这种嵌入语文教学的方式更加自然，加上让学生进行模仿以及表演，学生对于民俗的理解也会更加深入。这种跨越学科的教学方法能够有效激发学生的参与兴趣，并在实践的过程中获得语文素养的锻炼。

（三）提升STEAM教学能力

为了更好地应用STEAM 教学模式，教师也要注重自身能力的提升，进行语文教育时要能够从多学科的角度拓展语文教学的维度，让学生能够学会灵活运用。教师首先要能够正确认识STEAM 教学模式的特点，不断完善自身对于STEAM涉及的学科的知识体系构建，在明确STEAM具体内涵的情况下，与小学语文教育进行融合，所以对于教师来说，STEAM教学也是教师综合素养的考验，教师可以通过在线学习、参与科研活动等手段，不断深入对于STEAM教学模式的应用，并根据不同年龄段学生的实际特点，进行STEAM与小学语文教育的融合，制定不同年龄段的语文教学目标，让学生实现阶梯式的能力提升。在应用综合性学科开展STEAM教学时，教师也要避免生硬的理论教学，要站在实践的角度，突出语文知识的跨学科应用场景，以实用性带动学生学习，并引导学生发挥出自身的主体性作用，以跨学科的丰富教学维度实现想象力和创造力的塑造，推动小学语文教育实现横向与纵向的双重发展。

四、结语

综上所述，教师在应用STEAM 教学方法时，要能将STEAM 教学模式中与其他学科之间的综合化联系突显出来，让教学的内容、方法更加生动活泼，发展学生的创新性思维方式，以更加丰富多元的知识背景，让学生在小学语文课堂中构建自己的知识体系，掌握学习方法。教师也要注重对自身能力的提升，以更加科学高效的教学手段让STEAM能够对学生产生更多积极的影响，用STEAM拉近语文教学与生活之间的联系，培养学生的综合知识运用能力。总之，教师要走出以分数论高低的传统教学思想，运用STEAM带动能力教育，使小学课堂成为培养个体人文情怀以及语言素养的阵地，为小学生的后续学习打下坚实的能力基础。