基于学生审美能力的初中古典诗歌教学策略

■甘肃省张掖市第四中学 李治红

■甘肃省张掖市甘州区思源实验学校 李守军

在新课程标准下，初中古诗词教学得到了足够重视，现行教材上的古诗文篇幅也得到了大幅度提升。古诗词是一种特殊的文学体裁，语言精练、想象丰富、意境优美、富含情感，是中国文化宝库中一道亮丽的风景线。因此，教师在开展初中语文课堂教学中，必须要认识到古诗词的魅力和艺术价值，引导学生在古诗词中享受美、发现美，并将美育渗透古诗词教学中，促使学生在古诗词学习中，获得美的感悟，进而不断提升学生的审美能力。

一、古诗词教学中审美教育的重要性分析

在中国古诗词中，蕴含着丰富的美学资源，是对学生进行审美教育的重要载体和途径。具体来说，在古诗词教学中，全面加强学生的审美教育具有十分重要的价值，集中体现在：

（一）有助于培养学生的审美感知力

在古诗词教学中，通过审美能力的培养，可引导学生借助古诗词中优美的语言形式，引导学生对古诗词的内涵进行深入理解，进而促使学生在古诗词学习中，不断地提升自身的审美感知力，并为古诗词鉴赏学习奠定基础。

（二）有助于激活学生的审美想象力

古诗词这一文学体裁，语言精练、言简意赅，且其中蕴含的审美元素并不是直接体现在古诗词中的，面对这一现象，在具体的审美教学中，学生必须要充分发挥想象力，透过古诗词的语言，对意象进行精准的把握，进而促使学生在古诗词学习中，沉浸在精美的意境中。如此一来，在古诗词学习体验中，能有效激活学生的审美想象力。

（三）有助于提升学生的审美理解能力

学生的审美能力培养是一个复杂过程，并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。同样，在古诗词教学中，全面加强学生的审美能力教学，可促使学生透过古诗词的外在形式，从古诗词的语言、节奏、意象、艺术手法等方面，引导学生对古诗词中的美感进行深入理解，进而全面提升学生的审美能力。

（四）有助于发展学生的审美创造力

就初中阶段的学生来说，正处于审美能力形成关键时期。在这一阶段，要全面加强审美教育，促进学生审美心理的形成，提升学生的审美感知、审美想象和审美理解能力，进而为学生的审美创造能力奠定坚实基础，并促使学生在具体的学习过程中，逐步形成正确的审美价值观。

二、学生审美能力视域下，初中古典诗歌教学策略分析

（一）注重古诗词诵读，体会古诗词之美

在《语文课程标准》中明确提出：“中学各年级阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”因此，在加强初中古典诗词教学中，就可以充分借助古诗词诵读，引导学生在反复诵读过程中，对古诗词的节奏、音律、押韵入味等进行感悟，进而引导学生在诵读过程中，体会古诗词中蕴含的美感，最终实现学生古诗词的审美能力培养。需要说明的是，教师在借助古诗词诵读加强学生的古诗词审美教学过程中，还可以结合古诗词的内容，设计意境、制造气氛、音乐渲染等，引导学生在良好的意境中，提升审美能力。例如，在杜甫《春望》审美教学中，教师在引导学生诵读过程中，就结合这一首诗词中所蕴含的情感，引导学生从整体上对古诗词的节奏和情感变化进行把握，进而更好地开展诵读，最终实现学生审美能力的培养。最后，在诵读过程中提升学生审美能力时，教师还必须要向学生传授一些相应的诵读规律，还可以带领学生大声朗读，引导学生沉浸在古诗词的意境中，进而更好地领略其中的美感。

（二）揣摩意境，引导学生感受古诗词之美

在《新课程标准》中，对初中语文古诗词教学提出了更具体的要求：在古诗词教学中，必须要对古诗词的艺术境界进行深刻感受，进而体会其中的意境美感。在古诗词教学中，意境教学不仅仅是教学重难点，也是对学生进行审美教育的重要途径。具体来说，在古诗词的审美教学中，教师可结合古诗词的内容，并借助多媒体信息技术等，将文字进行有效转化，引导学生在生动、形象的画面中，与诗人的情感产生共鸣，进而更好地体会古诗词中含有的意境美。古诗词的意境相对比较固定，例如：杨柳、孤蓬、浮云这些意境代表着离愁别绪；明月、鸿雁、杜鹃等意境表示思乡怀人。教师在具体教学中，可引导学生对古诗词中的意境进行深入分析，并借助这些意境，体会古诗词中的美感，并与诗人产生情感共鸣，以全面提升学生的审美能力。例如，在《浣溪沙》教学中，教师就可以以诗词意境为切入点，借助“落花”“归燕”两个意象作为切入点，引导学生对这一诗词中蕴含的意境进行深刻的体会，进而不断提升学生的审美能力。

（三）品读字词，体会情感美

诗人在进行古诗词创作过程中，由于古诗词受到字数限制，对诗人遣词造句的要求非常高。面对这一现状，诗人在古诗词创作时，对每一个字词都进行了反复的推敲，使每一个字词的运用都恰到好处。因此，在古诗词教学中，教师就可以抓住古诗词这一特点，引导学生对古诗词中的字词进行品读，在品读中，体会其中所蕴含的情感，进而提升学生的审美能力。具体来说，在借助品读字词，引导学生体会诗人的情感美时，教师可从以下两个方面入手：一方面，结合古诗词的关键字眼，并以此为切入点，引导学生对“诗眼”进行反复品读，从中体会诗人的情感，进而对古诗词中蕴含的美感进行有效感悟。例如，在《天净沙·秋思》的教学中，就可以“断肠人”诗眼作为切入点，引导学生在品读过程中，体会游子在外的思乡之愁；另一方面，借助古诗词中的名句进行品读，引导学生在品读过程中，体会其中所蕴含的美感。例如，在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学中，就借助了其中的经典名句“了却君王天下事，赢得生前身后名”，引导学生在品读中，体会马革裹尸的壮烈豪情。可以说，在古诗词学习中，可以通过字、词、句的品读，引导学生在古诗词学习中，对其中蕴含的情感美进行深刻的感悟，进而全面提升学生的审美能力。

（四）从创作手法入手，提升学生的审美能力

古诗词是一种特殊的文学体裁，属于一种高雅的艺术。可以说，加强古诗词教学不仅仅是提升学生语文核心素养的重要载体，也是加强学生审美教育的重要途径。在古诗词作品中，诗人借助艺术手段，对人类的灵魂、命运等进行了探讨。具体来说，这一艺术手段非常多，主要包括：借景抒情、托物言志、借古抒怀、以小见大、动静结合、象征、对比等等，在引导学生进行古诗词学习中，必须要以此作为切入点，引导学生对诗人的创作手法进行分析，品味诗歌中的美感，在潜移默化中最终完成学生审美能力的提升。例如，在《行路难》这一首古诗词教学中，教师就可以借助“冰塞川”“雪满山”的象征写作手法、“行路难”的比兴手法、“关吕尚和伊尹”的用典手法进行分析，引导学生对诗人的情感进行分析，最终完成学生审美能力的提升。

三、结语

在新课程标准下，教师在初中语文课堂教学中，不仅要重视古诗词教学，还要借助古诗词这一载体，加强学生的审美能力。因此，教师在开展古诗词教学时，可充分借助古诗词诵读、揣摩意境、品读字词、创作手法等形式，引导学生对古诗词的语言美、意境美、写作手法美、情感美等进行深刻体验，进而全面提升学生的审美能力。