基于生活化教育的小学信息技术教学策略

■山东省淄博市高新技术产业开发区第三小学 王 伟

通过生活化的教育模式进行小学生信息技术课程的教学，既可以增强学生的学习兴趣，提高学生自主学习的主动性，更快更好地吸收信息技术知识；而且学生也能够通过学习的信息技术知识，积极应用到实践生活中，达到小学信息技术高质量教学和活学活用的双重目的。在小学信息技术课堂上，教师运用生活化教学模式，可以有效活跃课堂气氛，增加教师和学生之间的互动，增强学生的信心，也能丰富最新信息技术知识的获取途径。本文通过分析小学信息技术教学的现状，发现生活化信息技术教学存在的问题，从而提出有效提升小学信息技术教学的对策，希望能够为当前小学生活化信息技术教学提供帮助。

一、我国小学信息技术教育现状

（一）教育方式传统

现在小学生出生在新时代，成长在新时代，社会有了很大变化，生活也有了质的改变。而很多小学的教师依然受到长期应试教育的影响，在小学信息技术的教学过程中，使用陈旧传统的教学方式，难以适应当下信息技术教育的要求。信息技术由于较为抽象、难于理解，小学生年龄尚小，理解力有限，在枯燥无味的教学模式下，难免出现不理解、厌学的现象，导致小学生无法掌握信息技术的基本知识，进而在实践操作时错误频出，严重影响了小学生的深入学习。

（二）教师观念守旧

小学教育的关键在于小学教师，一旦小学教师的观念守旧，无法顺势更新，就会反映在教学方式上，依然传统落后，“满堂灌”的教学方式已经严重影响小学生的自主学习发展，已经被社会和部分一线教育者诟病。从小学生的角度来看，由于年龄较小，还难以短期接受和吸收大量新知识，而很多教师在发现和面对这些问题时，无法及时转变观念，改变教学方式，更好地适应小学生的学习习惯。长此以往，很多小学生就会对信息技术失去学习兴趣，如果不加遏制，消极的学习态度就会渗透其他学科的学习中，极大影响小学生的整体素质提升。

（三）忽视小学生的实操能力

信息技术除了学习基础的理论知识外，更重要的是将理论知识应用到实际操作中，通过实操训练培养成自己的一项本领。但是，当前很多小学信息技术教育停留在理论课堂，一味地讲解基础理论知识，面对逻辑性强、抽象无法理解的信息技术知识，很多小学生顿然感到失望，打消了当初对信息技术的好奇心。

由于小学信息技术教师忽视了对小学生实操能力的培养，往往在课堂上以自身为主体，关注不到小学生对信息技术的真实需求，导致小学生无法掌握理论知识，更难以将理论知识运用到实际操作中，极大降低了小学信息技术的教学质量。

二、生活化教育在小学信息技术教学中的应用

（一）信息技术教学融入生活内容

信息技术的发展和应用，已经渗透人们生活的方方面面，所以信息技术教学也得到了社会的广泛关注，对小学信息技术教学的需求更加迫切，对小学信息技术教学的方式和方法要求更高，希望将生活化教学模式深入应用到小学信息技术教学中。在教师进行信息技术教学时，要增加生活化内容，比如在讲解PPT制作一课时，可以让小学生收集生活中有趣的照片，包括动漫人物、常用电器、喜爱玩具等，将自己拍摄的照片上交给教师。

在课堂上教师利用筛选的照片进行PPT制作教学，既能让小学生容易掌握PPT的制作方法，也增加了小学生的学习兴趣，感受到自己的参与，从而锻炼小学生积极进行PPT制作的技能，提高小学生信息技术的实操能力。

（二）创设生活化教学情境

为了增强信息技术课堂的生活化氛围，教师可以创设生活化教学情境，让小学生扮演情境中的角色，让其成为生活化教学的主体，能够最大程度地激发学生的学习兴趣，培养学生的发展思维，小学生更容易深刻地理解信息技术知识，提高学生的信息技术实际操作能力。

比如，学生子豪周末生日，教师希望大家能够共同制作一张电子贺卡。教师可以现场利用微信小程序或PhotoShop软件制作一张简单的贺卡，从选取贺卡样本、添加个性元素、插入文字祝福等各步骤都要详细说明。同时让学生了解元素的丰富多样，如何进行变换内容和风格，激发学生的制作兴趣，从而自觉地挖掘新鲜元素，积极地制作自己的生日贺卡，在制作的过程中有效提升了小学生信息技术的实际操作技能。当子豪过生日时，教师可以将学生制作的电子贺卡利用小视频的方式，在生日现场进行播放，既能展示学生信息技术实操成果，又能以新颖的方式表示了同学对子豪的祝福，达到一举两得的目的。

（三）组织生活化信息技术教学活动

除了在课堂内的生活化信息技术教学外，教师还可以组织形式多样的生活化信息技术户外教学活动。教室的空间有限，开展的生活化信息技术教学多局限于依赖于计算机的信息技术，很多先进的科技设备的教学无法开展。比如，在讲解无人机知识时，可以将信息技术教学课堂搬到户外的公园、广场等，学生在空旷的场所内，教师可以将无人机拆解，摆在广场上，让学生近距离地认识无人机的硬件组成包括指挥控制操作设备、无人飞行器等构件。同时详细讲解指挥控制操作设备中又安装了飞行操纵与管理系统、地图与飞行轨迹系统、任务规划系统、记录与回放系统、情报处理与通信系统等。讲解完毕后，教师可以通过实际操作无人机将各构件和系统的作用进行描述。同时，向学生展示无人机的操作，让无人机做出炫酷的动作，多架无人机进行队列展演等，吸引小学生的注意力，增加小学生对信息技术的好奇心，从而增强小学生自主学习信息技术的主动性。

（四）完善生活化教学模式评价体系

生活化教学模式评价体系是客观反映生活化教学质量的重要工具。当信息技术课程讲解结束后，要结合信息技术讲解知识和日常生活布置课后作业，让小学生能够加深对信息技术知识的印象和理解，同时也能增强与日常生活的联系，培养小学生善于观察生活、积极实践的习惯。

比如在讲解完《让我们一起走进计算机》一课后，让小学生在家中仔细观察计算机，认识计算机的组成结构，找出课堂上讲到的相关构件。在第二天的课堂上，教师与学生交流检查的过程中，发现小学生能够清楚地分辨计算机构件，甚至有的学生还能够说出硬盘的运行内存和存储内存等深层次内容。通过对小学生课后作业完成情况的了解，对表现突出的小学生给予表扬和奖励，以此增强小学生的自信心，鼓励其他学生向其学习争当标兵，形成良好的学习氛围，激励学生不断进步。

三、结语

综上所述，在新时代信息技术已经成为重要的核心竞争资源，为了适应社会的需要，在小学阶段就加入信息技术课程。在新课程新形势下，传统的教学模式已经难以满足信息技术教学的要求，教师要结合小学生的心理特点，积极运用生活化教学模式进行信息技术的教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习积极性，培养学生良好的学习习惯，从而全面提升信息技术的教学质量。