皖中江淮官话对正宗英式口音音段音位习得的负迁移研究

张少敏

（滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000）

自从2013年习近平主席提出“一带一路”倡议以来，截至2019年10月底，中国已与137个国家和30个国际组织签署197份“一带一路”合作文件。“一带一路”建设的关键在于人才的建设，英语作为国际通用语言，在对外交流与合作中的作用不言而喻，这就要求高校不仅要培养学生的专业技能，而且要提高学生的英语能力，特别是运用英语进行交流的能力。要想提高用英语口语表达的能力，首先要把语音作为学习的基础，因为“语音是语言存在的物质外壳，是语言的外在表现形式”［1］，只有掌握正确的语音才能保证良好的语言交流。研究表明，第二语言语音的习得会受到母语的影响。对于大多数学习英语的中国学生而言，他们基本上是在掌握了汉语的发音后才学习英语的，而方言作为人们日常工作生活中的主要语言，是他们最先接触到的语言，因此，方言语音迁移会比普通话的语音迁移更加明显。本研究以语言迁移理论为基础，对比正宗英式口音（Received Pronunciation，RP）的语音体系研究学生英语音段音位的发音错误，分析皖中江淮官话对学生英语语音习得的影响，并提出有效的英语教学方法，减少由于方言引起的发音错误，以提高学生的英语语音水平。

一、江淮官话概论

江淮官话主要分布在安徽、江苏两省江淮之间的大部分地区，两省淮河以北和长江以南一小部分地区，湖北东部的黄冈、孝感地区及江西省的九江地区［2］。《中国语言地图集》将江淮官话分为泰如、洪巢、黄孝三片。安徽省大部分市县属于洪巢片，其中滁州市县几乎都属于该片（凤阳县除外），如滁州市、定远县、全椒县、来安县、天长市和明光市。江淮官话的韵母和声母的因素特征主要如下。

第一，舌尖音d、z、c、s声母后u韵头失去发音。uei韵母大多数被发成ei韵母，如对（duì-dèi）、脆（cuì-cèi）、碎（suì-sèi）、嘴（zuǐ-zěi）。

第二，复韵母ei和ai韵尾消失，发e。“皖中江淮官话、皖南话、皖北中原官话里复韵母的元音韵尾大都消失，复韵母/ei/、/ai/常读成/ɛ/，如‘买’读成‘mɛ’、‘菜’读成‘ts‘ɛ’、‘美’读成‘mɛ’等。”［3］

第三，前后鼻音不分（in/ing，en/eng），如蒙古（měng gǔ-měn gǔ）、北京（běi jīng-běi jīn）。江淮官话普遍不分前后鼻音，绝大多数是把后鼻音ing/eng发成了前鼻音in/en。

第四，鼻音与边音不分（n/l），如男人（nán rén-lán rén）、牛奶（niú nǎi-liú lǎi）。“江淮方言区有很多地方完全相混，有些地方部分能分，完全能分的很少。”［4］48

第五，平翘舌音不分（z/zh，c/ch，s/sh），翘舌音多读成平舌音，如费事（fèi shì-fèi sì），老师（lǎo shī- lǎo si）。

二、RP英语

RP（Received Pronunciation）英语是一种标准的中性口音，被认为不带有某个特定地域的方言特点，又称为BBC英语。“根据Cruttenden《吉姆森英语语音教程的分类》，英语语音因素包括元音（vowel）20个和辅音（consonatnt）24个。”［5］多年来，RP英语在我国英语语音教学中始终占主导地位，因此，本文的测试以RP英语为参照标准。

三、语音迁移理论

Rod Ellis指出，当第一语言和第二语言不同时，学习者的第一语言知识会干扰第二语言的习得，而当第一语言和第二语言相似时，第一语言知识则会促进第二语言的习得［6］6。第一语言对第二语言习得产生影响的过程为语言迁移。“语言迁移一般体现在语音、词汇、句法和语义上，但语音迁移现象最为普遍。”［7］第一语言语音对第二语言语音的习得产生积极的影响被称为语音正迁移；相反，第一语言语音对第二语言语音的习得产生的消极影响被称为语音负迁移。众所周知，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，语系的不同使得以汉语为第一语言的中国学生在英语语音习得上经常受到原有的汉语语音知识结构的干扰，即语音负迁移。滁州城市职业学院的学生主要以安徽生源为主，大部分学生使用江淮官话，因此，了解江淮官话的语音对英语语音的负迁移作用，对学生英语语音的学习至关重要。

四、实验研究

（一）研究内容

以滁州城市职业学院高专护理专业一年级学生为研究对象，通过问卷调查筛选出40名生源地为滁州市江淮官话区的学生，男女各20人，平均年龄为18岁，且江淮官话是其日常生活和学习中主要使用的语言。该实验所用的录音材料选自《地道英语音标跟我学》，所配音频录音为标准的英式英语。

（二）研究方法

每位被测试者录音之前都有15分钟时间熟悉材料，对于不懂的地方，被测试者可以提问，以保证不会因为不认识而造成发音错误，然后要求其以中等语速朗读，每个被测试者的录制时间约为5分钟。测试结束后，将语音测试结果与RP语音进行对比，得出结论。

（三）研究结果与分析

1.英语元音的发音问题

以江淮官话为主的学生在单元音和双元音的发音上都存在很多问题。在单元音音长方面，学生容易混淆长短元音，会把 /ɪ/、/ɒ/、/ʊ/这些短元音都读得较长，把长音 /ɜ：/读得较短，如把 gift中的 /ɪ/发成 /i：/（92.5%），把 shot中的 /ɒ/发成非圆唇的长音/ɔ：/（77.5%），把look中的/ʊ/发成长音/u：/（62.5%），把term 中的 /ɜ：/发成短音 /ə/（70%）。在单元音音质方面，学生也很难区分无长短音之别相似元音，如前元音 /e/与 /æ/的发音，低舌位元音 /ʌ/与 /a：/的发音，如把 marry中的 /æ/发成 /e/（87.5%），把dug中的 /ʌ/发成发音位置靠前的 /a：/（75%）。在双元音方面，大多数学生把/eɪ/发成/e/或/æ/，把/aɪ/发成 /æ/，把 /aʊ/发成 /ɒ/或 /ɔ：/，如把 same 中的/eɪ/发成 /e/或 /æ/（80%）， 把 like 中 的 /aɪ/发 成 /æ/（85%），把 how 中的 /aʊ/发成 /ɒ/（80%）。

2.英语辅音的发音问题

学生的辅音发音问题主要包括增元音、吞音、鼻边音不分、齿龈鼻音替代软腭鼻音及齿龈音替代齿间音等，其中以增元音及齿龈鼻音/n/替代软腭鼻音/ŋ/这两方面问题较多。在增音方面，学生词尾增音的现象要比辅音丛增音现象更严重。学生会在辅音 /p/、/t/、/k/、/b/、/d/、/g/后面加上元音 /ə/，如把 and中的 /d/发成 /də/（92.5%）；在辅音丛 中 插 入 元 音 /u/、/ə/、/ɪ/， 如 在 fresh 的 /fr/之 间加元音/ʊ/（45%）。在鼻音方面，学生会用齿龈鼻音/n/替代软腭鼻音/ŋ/，如把long中的/ŋ/发成/n/（90%）。在鼻边音方面，学生分不清鼻音/n/与边音/l/，且更习惯将/n/发成/l/。当/n/和/l/两个音同时出现时，会出现/n/失去发音只发/l/的吞音现象，如only中的/n/失去发音，发成/'əʊli/（52.5%）。而当这两个音分别在词首出现时，学生又会混淆两个音，且把/n/发成/l/的发生率更大，如把noodles中的/n/发成/l/（87.5%），把look中的/l/发成/n/（22.5%）。此外，还有很多学生不会发/θ/和/ð/这两个齿间音，用齿龈音/s/和/z/进行替代，如把think中的/θ/发成/s/（82.5%）。

五、发音问题产生的原因

（一）皖中江淮官话对英语元音的负迁移

首先，英语单元音有长短音的区别（/ɒ/-/ɔ：/，/ɪ/-/i：/，/ə/-/ɜ：/，/ʊ/-/u：/），但江淮官话中没有这种差异。因此，学生在学习这些元音时不知如何区分，往往会把所有元音都读得较长，音长介于长短元音之间。此外，测试者对长短音认识不清，认为长短元音仅仅是发音长短不同，不了解其发音位置的不同。例如，/i：/的舌位比/ɪ/更高更靠前，开口度比/ɪ/更小更宽且口腔肌肉更紧张，但学生在发该音时，只是在发拼音i音素的基础上拖音而已，舌位和嘴型没有任何变化。对于/e/与/æ/这对无长短音之别的前元音，学生在发音时更是不知所措，无法感知两个音素舌位和开口度的区别，从而造成读音上的混淆，如把marry和merry都读成/meri/。

其次，由于受到江淮官话中舌尖音d、z、c、s声母后u韵头失去发音及复韵母ei和ai韵尾消失现象的负迁移影响，受试者双元音的发音没有体现从第一个音素向第二个音素的滑动，往往发成了类似的单元音；而RP英语中一个双元音的时长和一个长元音时长相同，且第一个元音比第二个元音更长、更强、更响亮，由第一个音素向第二个音素过渡时有明显的舌位和嘴型变化。例如，学生在发/eɪ/这个双元音时，出现第二个音素消失的现象，没有舌位和嘴型的变化，错发成/e/，把same读成Sam。

（二）皖中江淮官话对英语辅音的负迁移

江淮官话中的后鼻音多被发成前鼻音的现象造成多数学生在学习英语时习惯性把软腭鼻音/ŋ/都发成齿龈鼻音/n/；方言中鼻音与边音不分的现象使学生在英语学习过程中出现鼻边音混淆。例如，多数学生把齿龈鼻音/n/发成齿龈边音/l/，小部分学生会在这两个音同时出现时不知如何区分，选择只发其中的一个音。江淮官话中没有齿间音/θ/和/ð/，而学生在发这两个音时，一般用/s/和/z/替代，如把think发成sink。此外，汉语是CV语言，不论是在普通话还是在方言里，都只有韵母和鼻音可以出现在词尾，且不允许有辅音丛的出现。受汉语和方言的影响，学生会在以辅音结尾的英语单词后面加上元音音素/ə/或/ʊ/，在两个相连的辅音间插入元音音素 /u/、/ə/、/ɪ/。

六、结论与建议

由上述分析可以看出，皖中江淮官话不同于RP英语发音体系的音系结构：英语体系中有些音素是江淮官话里没有的，这些空缺音素成为学生发音的难点；有些音素江淮官话里虽有但与英语音素的发音位置、方式、口型又不完全相同，学生在学习过程中容易忽略其差异性，用方言中的音素来替代标准的发音，从而使发音带有地方方言特色；同时，江淮官话的韵母和声母的特征也对学生的英语语音音段音位习得产生了负迁移作用。因此，为了有效避免学生在英语语音习得过程中受皖中江淮官话的干扰，提出以下英语口语教学建议。

首先，鼓励学生说普通话并参加普通话考试，提高学生的普通话水平，帮助学生准确了解所使用的方言中鼻音与边音及前后鼻音不分等问题，以便在英语语音学习时最大程度地排除方言语音对英语语音习得的干扰，从而减少对学生英语语音学习的负迁移影响。

其次，开设英语语音选修课。课堂上，教师可以利用多媒体展示舌位图和发音器官等，讲解英语发音和汉语方言发音位置和发音方式的不同，并进行两种语音音素对比练习。此外，录制教学视频并制作相应的语音口型教学微课，发布在学院网络平台供学生观看学习。通过这种线上线下相结合的教学方式帮助学生掌握正确的英语语音。

再次，充分利用“英语趣配音”“流利说-英语”“阿波波”等APP辅助英语课堂教学。这些APP内容丰富，形式多样，其具有的跟读评分、分享和点赞功能不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生在跟读模仿中发现自己的语音问题，并及时进行自我纠正，从而提高英语语音发音的准确度。