高中思想政治课辨析式学习的应用研究

朱 梦

（西华师范大学 政治与行政学院，四川 南充 637000）

随着思想政治课程改革的深入发展，辨析式学习作为高中思想政治活动型学科课程的实践路径，正不断凸显其教育教学价值［1］。高中思想政治课包含辨析型教学内容，在教学过程中，教师应为学生呈现不同的价值观念，要求学生运用批判、辩证的思维作出价值判断。对辨析式学习方式的探索和研究，符合《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中“强化辨析，选择积极价值引领的学习路径”的基本理念［2］，对于转变教与学的方式，转变课堂教学现状，实现教学相长，培育学生学科核心素养，推进高中思想政治课堂教学改革进程意义非凡。因此，文章积极探究辨析式学习在高中思想政治课中的运用策略，以期为当前高中思想政治课堂教学的重构与深入发展提供参考。

一、辨析式学习的运用价值

辨析式学习是指在课堂教学中，学习者基于真实且开放的情境，围绕辩题，进行全方位、多层次的辨别、分析和对比，进而逐渐厘清认识，校正自身价值观念，矫正行为偏差，以实现积极价值引领，培育学生学科核心素养的一种学习活动或学习方式［3］。与一般的辩论式学习不同，它更注重在价值冲突过程中深化理解、在比较鉴别中提高认识，从而促使学生自觉作出正确的价值判断和价值选择。

高中政治注重育人价值，是一门以立德树人为根本任务，培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生树立正确政治方向，提高思想政治学科核心素养、社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程［2］。辨析式学习是一种开放式学习路径，目的和宗旨在于通过启发和引导，开展具有导向性、开放性、教育性和思辨性意义的学习活动；强调有建设意义的批判过程，认为应该巧妙地处理开放性与导向性、过程性与结果性、形式性与内涵性的关系，从而实现新时代社会主义建设者和接班人的培养，在培育学科核心素养，保障学生主体地位发挥，提高教师教学胜任能力，促进教师专业成长与发展以及优化教与学的方式，提高思政课教学实效性等方面意义重大。

（一）有利于培育学科核心素养，保障学生主体地位的发挥

辨析式学习倡导以学生为主体，立足学生实际开展辨析活动。在课堂教学中，教师引导学生主动参与、积极思考与深度探析，真正做到了以学生为中心、以学生发展为本。此外，辨析式学习通过创设简单或复杂的情境，给学生提供实践机会。在辨析式学习开展过程中，教师引导学生进行全方位辨析、比较和鉴别，进而深刻体悟所学知识，有助于引导学生认同并践行社会主义核心价值观，进而提升学生学科核心素养。

（二）有利于提高教学胜任能力，促进教师专业成长与发展

辨析式学习中，教师需基于学生、教材和教学要求对课程内容进行课程研究和创造性转化，精心设计辩题、创设情境、开展辨析活动等。这就要求教师在不断思考、反思和优化的过程中，解决教学实践问题，不仅激发自身发展内驱动力，转变教育教学理念，获得自身专业发展，还要积累教学经验，升华教学思想，提升学科教学综合能力，成长为高素质、专业化、创新型的思想政治课教师。

（三）有利于优化教与学的方式，提高思政课教学实效性

辨析式学习法是一种开放式的，提倡学生主动参与、积极思考的学习方式，能够在师生之间形成良好的教学生态。先进的教育理念有利于丰富教学方式，实现教学相长。同时，辨析式学习在关注学生思维的独立性、选择性、多变性的前提下，发挥教师的引导作用，创造轻松、愉悦的辨析氛围，激发学生对思想政治课的兴趣，帮助学生集中注意力，满足学生想要展示自我的需要，增强课堂互动，改变传统教学现状，从而提高课堂教学效果。

二、辨析式学习的主要环节

辨析式学习是构建活动型课程的实施路径，能够通过开放、辨析的学习路径实现积极的价值引领［1］。辨析式学习遵循的基本环节为选取辩题、创设情境、活动开展、活动总结与升华［5］。辨析式课堂教学环节充分地引导学生发现差异、交流表达认识和进行价值判断，最后校正和修改认知偏差，作出正确的行为选择。

（一）选取活动辩题

辩题是课堂辨析的基本单元，先有辩题后开展辨析讨论。选择恰当的辩题能使学生充分展开自我辨析，从而明确认识、加深理解，分析和解决问题。辩题要与学科知识相结合，实现价值性与知识性的统一。教师通过钻研教材、整合教学资源，确立课堂教学辩题。比如：高中思想政治教材中明确提出了一些“该不该”“是不是”“能不能”“值不值”的问题作为包含矛盾和德育性的辩题，引导学生加以辨析［3］。另外，教师通过积累时政素材、广泛涉猎其他学科通识性知识，在拓宽视野的同时，结合教情和学情建立自己的学科知识体系，从而确立辩题。

（二）创设辨析情境

辨析情境就是根据教学内容、辩题和学生的特点与兴趣而设置的用于启发、引导学生自主探究、辨析的一个真实、互动、连续的氛围和情境［4］。在创设辨析情境时，教师可从真实生活情境中获取素材，结合学生心理特点、认知水平和生活经验，针对学科知识加以融合和建构，保留情境最重要的事实与特征，除去与课堂辩题无关的信息，保证辨析情境的真实性、趣味性和探索性，完整串联辨析式学习活动的线索，保障课堂教学流畅推进。辨析情境也应将心理情境的预设考虑在内，为学生轻松、愉悦地参与其中提供保障，从而充分发挥学生的潜能。

（三）开展辨析活动

辨析活动是围绕既定辨析情境，引导学生在理解辩题和情境材料、自主思考、理智分析和深层次探究后，清楚表达自身立场、阐述理由佐证所提观点，同时理解同伴观点，据学科内容和生活经验分析、判断和选择的过程［5］。教师需带领学生理解情境概况，明确辨析活动的要求，通过案例展示、对比等方法引导学生加强对辩题和活动的理解。另外，教师通过角色扮演、研究性学习活动、辩论赛等形式激发学生兴趣，启发学生思考，推进活动开展。辨析过程是生动、活泼、有趣的，学生在知识辨析中想说、敢说、能说，并有足够时间思考和辨析；教师能有效调控和引导，使得学生深化理解、提高认识，形成正确价值认知，作出正确行为选择。

（四）辨析总结和升华

总结是为了更好地发展。辨析活动是基于教学要求、学科知识及学生发展要求而展开的。在激烈的辨析活动后，学生会主动形成自己的认知和结论，但由于学生兴趣、思维、生活经验的不同，会产生不同的认知结果。因此，教师应及时采用发展性评价方式，梳理课堂教学中系统性的学科知识，落实知识目标；引导学生自评与互评，展示辨析中获取的能力，落实能力目标；注重课堂情感的升华，采用视频、图片或音乐进行引导，升华学生情感，强化对学生的价值引领。通过辨析总结和升华，教师为学生提供科学、合理的课堂行为评价，促使学生知识延伸，强化知识迁移、内化和实践的能力，从而实现行为价值引领，促进知行合一。

三、辨析式学习的实施策略

（一）立足教材，精心提炼辩题

辨析式学习方式符合高中思想政治课的学科特点和教学要求。辩题必须具备学科性、可辨性、层次性、引导性，能够实现对学生的价值引领。每堂思政课都有所要承载的学科内容和任务，立足教材，序列化地设置辩题，既符合学科教学的基本步骤，又与学生思维和认知能力的发展相契合。辩题可以预设，但是也不能忽视课堂生成，应注重课堂中的情理互动，设置即兴辩题。例如：在《价值判断与价值选择》一课的教学中，笔者结合本课内容提炼出“面对价值冲突如何选择”这一辩题，该辩题既符合学科教学要求，又立足于学生日常生活中的矛盾。学生在生活中时常会遇到“老人摔倒扶不扶”“捡到钱交不交”等“该不该”“能不能”“可不可以”的问题，而这些问题也在社会中长期存在。因而，教师通过设置这一辩题，引导学生作出正确选择，有助于营造富有人情味、充满正能量的和谐社会氛围，对于建设社会主义和谐社会亦是意义深远［6］。

（二）关注生活，创设辨析情境

辩题需要一定的情境作为载体，自然而然地引发学生对辩题的思考。创设的情境应来源于学生实际生活中的矛盾与冲突，有一定的辨析空间和思想深度，学生只有经过讨论、分析、交流才能加以明确，从而扩展学生的认知空间，帮助学生在价值冲突中不断加深对辩题的理解［7］。教师在创设情境时，可以合理设置道德两难情境，引发学生情与理的冲突，从而强化辨析，实现价值引领。例如：在《价值判断与价值选择》一课的教学中，笔者围绕“学生宿舍统一关灯”这一辩题创设情境，学生、家长、教师和学校都对此发表自己的看法。接着，让学生围绕辨析过程，并结合课本知识阐述自己的观点；同时，认真倾听同伴的观点，历经辨识，厘清自身认知。这一情境既与学生自身相贴近，也是学生日常生活中所关心的问题，能够激发学生参与辨析学习的兴趣，提升学习积极性。

（三）探究情境，创新活动形式

探究情境，加强活动调控，把握目标方向，是开展辨析式学习的关键环节。教师需要明确活动时间、规则、任务与活动形式，引导学生有序参与活动。一般而言，辨析式学习的活动形式主要有小组讨论、辩论赛、社会研习活动、角色扮演、听证会等。另外，探究情景过程中要凸显学生主体地位，给予学生充分的独立思考、自主探究、讨论交流的时间，鼓励学生尝试和表达。并且，教师应是服务者和引导者的角色，在辨析式学习中为学生提供必要的帮助。例如：在《价值判断与价值选择》一课的教学中，笔者结合实际选取了角色模拟听证的活动形式，“学生”“家长”“教师”“学校”各自陈述观点，展开辨析。在辨析中强调结合教材知识自主辨析，并鼓励创新解决问题的方式，发现差异，“各美其美”；求同存异，实现“美美与共”；行为自省，升华认知。此外，教师要认真倾听学生想法，了解和掌握学生思考的角度和探究的深度，关注学生陈述观点时涉及的学科知识和思维品质，引导学生辩证分析、科学表述，实现基本观点的统一和核心素养目标的达成；并且，不急于评价对错，保护学生思考的积极性。但对于明显的错误观点和价值倾向，教师要及时提示、引导纠正，指引正确方向，防止偏离课堂主题。

（四）理性选择，完善评价方式

辨析式学习旨在引导学生在辨析中深化理解、提高认识、拓展视野，实现对学生的价值引领［2］。因此，及时反馈、总结和评价辨析活动亦是重要一环。教师在进行总结和评价时，对于过程和结论都不能忽视，要处理好导向性与开放性的关系，注意思维的逻辑性、表达的准确性。在辨析学习的基础上，教师应引导学生换位思考，从不同立场、角度辨析、权衡问题的利弊关系，帮助学生综合各方立场，提出最合理的解决办法，为学校管理献计献策的同时促进自己遵守规则。例如：在《价值判断与价值选择》的总结与评价中，最重要的一步是代表不同群体的学生经过理解差异而达成共识，共同制订“寝室熄灯公约”。辨析学习的总结与评价既关注过程又注重结论，遵循“意义优先、兼顾形式”的原则。教师在评价过程中应全方位、多角度展开评析，鼓励优先，把握学生思想的总方向，重点解决学生知、信、行的问题，使学生学有所得、学有所感、学有所思、学有所用，并能在经历自主辨析的过程后，面对矛盾问题时有自主作出理智的价值判断与选择的能力。

结语

辨析式学习作为有效实现价值引领的一种学习路径，可以说是一种面向个体的学习方式，在实现思想政治学科育人价值中发挥着重要作用。如何将辨析式学习开展得更好，值得每位教师认真思考、努力探究。高中思想政治课教师尤其应致力于辨析式学习的开展，做到与教学实际相结合，科学把握学生认知规律，关注辨析进程，并完善辨析式学习评价方式，从而改进课堂教学方式，引领学生的正确思想方向，让学生成为生活和学习的主人，努力完成培育学科核心素养的任务。