中小学综合实践活动课程利用社区资源的相关思考

谢铁山

（开封市基础教育教研室，河南 开封 475000）

一、中小学利用社区资源的背景

社区是中小学生综合实践活动的重要场所之一，在中小学生的成长过程中承担着非常重要的作用。联合国教科文组织指出：“学校和社区增强联系，才能使教育和其环境相伴相依共同发展。”［1］144近几年来，我国教育现代化深入推进，这对中小学生的综合素质及创新精神提出更高要求。最新的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“小学生应初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度，具有积极参与学校和社区生活的意愿。”而中学生应“观察周围的生活环境，围绕家庭、学校、社区的需要开展服务活动；初步形成探究社区问题的意识，愿意参与社区服务，初步形成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识。”［2］综上所述不难发现，在学校、家庭、社区共育的新模式下，国内外都非常重视并强调社区对中小学生教育具有举足轻重的影响。开封市中小学对社区资源的利用正处于快速变革和蓬勃发展期，顺应时代发展和国内外趋势，积极探索高效利用社区资源模式、开展好中小学生综合实践活动，具有重要的现实意义。

二、相关概念界定

（一）社区

目前关于社区的定义有很多，学术界比较认同的有两种：一种是《辞海》中认为的，社区包含一定的地域、人群、行为规范、管理机构和各种生活服务设施；另一种是《民政部关于在全国推进城市社区建设的意见》中指出的，指聚集在一定地域空间内的人所组成的生活共同体，城市社区的范围指经过社区体制改革后进行了规模调整的居民委员会辖区。

（二）社区资源

社区资源也有多种定义。《社会保障词典》指出社区资源是指社区借以生存和发展的物质与非物质资源。它与社会资源相通［3］624。《新编社会学词典》中社区资源的定义是“社会所赖以生存和发展的物资资源和社会资源之和”［4］624。综上，本文中的社区资源是指城镇居民区内具有教育意义并适合开展综合实践活动课程的场所或机构。具体来说，一是开封市的历史文化资源，如历史遗迹（铁塔公园、龙亭、包公祠等）、红色文化、开封特产等；二是开封市的公共服务设施和机构，如图书馆、博物馆、森林公园、SOS儿童村、特殊教育学校等；三是开封市的自然资源，如黄河游览区、玫瑰庄园等。

三、中小学利用社区资源中存在的问题

开发利用社区资源是中小学综合实践活动课程建设的途径之一。社区资源具有内容丰富、形式多样、价值多元、使用灵活等优势，可为中小学课程注入生机与活力，能弥补学校教育、家庭教育资源的缺失，拓展课程资源的外延，弥补其他学校课程脱离中小学生实际的状况，还能彰显社区地域文化特色。因此，近几年来，开封市各大中小学非常重视社区资源的利用。无论是寒暑假以班级为单位的主题实践活动或春秋两季全校范围的游园活动，还是各种研学旅行或户外拓展训练营，对中小学生身体素质、智力水平、审美意识的提升，甚至对于推进中小学更好地衔接都能发挥重要作用。但是，在具体开展和实施过程中还存在着一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面。

（一）中小学生对利用社区资源缺乏主动性

在利用社区资源开展综合实践活动的过程中，中小学生被动地位比较突出。首先表现在社区资源的选择，他们大多服从家长和教师的意愿；其次，小学生迫于教师或家长的压力被动参与主题活动，在整个活动过程中比较盲目，主要表现为吃零食或玩游戏，而中学生主要表现为玩手机、沉浸在自我小世界。发现问题、提出问题、设计活动方案、搜集资料、小组合作学习、表达交流、解决问题，上述很多环节都是在教师的指导下亦步亦趋，活动效果并不理想。

（二）家庭和社区对中小学的社区活动配合度较低

为了丰富中小学生的生活，家长对一些实践性、相对安全的活动，如制作蛋糕、灯笼等活动比较积极，但是对参加游园或社区服务型的体验性活动配合度较低。家长认为这些活动很多流于形式，花费了时间、精力甚至财力，只是转一圈拍拍照而已，学生没有更多体验和收获。对社区来说，本身没有义务接待学生参观学习活动，再加上有时接待了反而增加很多负担，比如春秋两季的游园活动，会增加各大公园的接待压力，有时还增加环境卫生维护的困难，所以很多社区公园选择不接待。另外一些社区场所设置的展览内容多年未变，展出形式陈旧，不能充分满足中小学生的需要。

（三）教师利用社区资源的教育效果不凸显

教师在利用社区资源中具有指导性作用，最终的教育效果深受教师专业化程度的影响。首先表现在教师对社区资源不了解。教师指导学生确定活动主题之后，对社区资源的选择和把握很重要。但对很多社区资源，教师并没有挖掘其教育意义，且没有有效地指导学生充分挖掘社区资源自然、社会及文化价值。其次，教师在利用社区资源时缺乏详细的计划，学科壁垒明显，缺乏多方渗透及多学科延伸。最后，教师对利用社区资源开展活动之前和之后的工作不够重视，他们倾向于关注活动中密集紧凑的任务和对学生行为的管理，而不是鼓励学生积极体验［5］。这些都导致利用社区资源的教育效果并不凸显。

四、中小学有效利用社区资源的一些建议

（一）家庭方面

调查发现，很多中小学生在利用社区资源时是抱着无所谓的态度。学生的态度实际上深受家庭的教育观念和教养方式的影响。随着学习方式改变，为了激发学生参与利用社区资源的积极性，家长应该树立家庭是孩子人生第一所学校的意识，重视家庭教育对孩子成长的影响。

1.给孩子创造独立的机会，信任而不过度保护

近几年是家庭教育的蓬勃发展期，很多父母在接受先进的教育理念的同时，矛盾、担心、焦虑的情绪也日益凸显，特别是在利用社区资源时纠结心理尤为严重。一方面，父母抱怨自家孩子不独立，依赖性强，希望其能走出去拥抱自然、了解社会、增强才干；另一方面，父母又不给孩子独立自主的机会。这种不信任及过度保护的状态，会把孩子困在一方真空小天地里［6］207。对于上小学的孩子，父母可以给予他们独立的机会。比如：周末的清晨，享受一顿孩子独自做的早餐；如果学校离家不远，三年级的学生可以独立上学；让孩子当小管家，单独去购买生活用品，像大人一样思考如何处理柴米油盐等生活杂事。

2.邀请孩子一起参与家庭的重大决策

在一些涉及家庭重大决策的事情上，父母可以邀请孩子一起参与。这不仅会使孩子感受到父母对自己的重视，感受到信任和自身价值，在参与的过程中，孩子会在独立的路上走得更远。比如，家庭准备亲子自驾游，地点的选择及行程规划都可以咨询孩子的意见，孩子不仅可从中了解历史、地理、建筑、文学、民俗等知识，还可以学会在陌生城市如何迅速了解掌握公交系统，如何适应附近民俗习惯，如何与陌生人打交道，如何处理突发事件等生存法则。这样孩子不仅在行动上独立性较强，在思想上也会有独到的见解。这样孩子在走出去进行社区服务和社会实践活动时，就能做到态度积极，活动能力也会增强。

（二）社区方面

很多社区认为教育孩子是学校的事情，没有正确认识到他们自身能为学校教育提供巨大的支持［7］。因此，在利用社区资源的过程中，建议社区积极做好下面两点。

1.完善公共服务设施，加强对中小学教育的支持

社区掌握了丰富的资源，社区场馆应面向中小学校免费或优惠开放，根据不同季节变换，更新社区场所设置的展览内容，创新展出形式，充分满足中小学生的需要，并定时主动联系中小学，增进中小学生对日常生活环境的了解。比如，利用社区公园开展春秋两季游已经成为开封市中小学每学期的固定项目，每学期至少一次，社区可以利用这些机会向中小学生开展开封本土特色、红色文化、历史文化熏陶教育，增强中小学生对家乡风俗、文化的认同感、归属感。社区场馆设施应兼顾服务性、教育性和趣味性，而不仅仅是提供玩耍和娱乐的场地。

2.加强对中小学利用社区资源的监督与评价

社区通过社区资源在为中小学提供丰富的教育资源和广阔的教育天地的同时，还应该制定详细且客观的评价体系，以及有效的监督机制。比如，每年春季，开封市各大中小学在华北体育场召开一次全校性质的大型春季运动会。盛大而隆重的开幕式与展演能够扩大各个学校的社会影响，学生的整体素质、道德品质也能得到充分展现。关于观赛台上秩序、卫生、比赛项目、活动的效果等，社区体育场应制订详细的评价标准，及时总结经验和不足，将建议用数据和文件形式反馈给各个中小学，或者在活动过程中派遣社区志愿队，充当裁判、秩序管理员、环境卫生维护员，与学校通力协调配合，为高效地利用社区资源积极作为。

（三）教师方面

家庭和社区对中小学教育提供了积极支持以及努力扮演好自己的角色之后，作为教育主体的学校也应该有所作为。对于实施教育的践行者与指导者的学校教师，笔者提出以下几点建议。

首先，中小学教师必须提升自己的专业素养，深化对社区特点的了解，能够深度挖掘社区资源的自然、社会及历史文化价值，从而给学生以引导和启发。

其次，教师应增强利用社区资源的计划性和目的性。在综合实践活动组织实施前，确定主题之后，教师要充分挖掘主题活动所蕴涵的自然、社会、历史文化等信息，对利用社区资源开展活动之前和之后的工作应有通盘的考虑和规划。例如，在春季游园活动中，很多学生在游园时喜欢自由活动，认为班级排队活动无趣，从而增加了主题活动的难度，也带来了管理的难度和安全隐患。因此，活动前教师应引导学生为他人着想的同情心和社会规则意识。教师可以向学生讲解中国式过马路、踩踏事件等社会问题，这样学生就能明白自觉排队不仅仅是为了维护班级和社会秩序，还能降低走失、意外等危险性事件发生的概率；随后确定游园学习活动环节之后，关于社区服务和社会实践环节，比如在布置游园所备物品时，让学生讨论可以带哪些物品，原因是什么，让学生自备垃圾环保袋，随时随地收纳自己的垃圾，不增加社区园区环保人员的负担，增强社区服务意识。再者，让学生搜集塑料袋减少对环境的严重污染，因为塑料袋埋在地里很难分解，焚烧又会污染空气，这样整个游园活动就会达到良好的教育目的。

总之，作为教育系统的三大系统，学校教育、家庭教育和社区教育要协同配合，增强互动。学校教育应该整合利用社区资源，与社区建立合作关系；家庭应该重视社区资源对中小学生的教育价值；而社区应充分发挥自身职能，提高共育的素质与能力，探索利用社区资源合作共育的新模式。