小学高年级作文评价语探析

廖友霞

摘要：作文教学是小学语文教学中的一个重点，亦是难点。如何让小学生能写、会写、爱写，是每一个语文教师孜孜不倦追求的目标。本文结合新课标，对作文评语的“收”与“放”两方面进行了探索。

关键词：小学作文;评价;指导

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0072-01

随着新课标精神的不断强化，不少教师在作文批改的方式方法上作了大量的探索和尝试，例如组织学生自改、小组内互批互改、家长与学生合作修改等等，这些改革方式不仅活跃了我们的作文教学课堂，提高了学生写作、批改的积极性，还把教师从繁重的作文批改中“解放”了出来，推进了我们作文教学的改革步伐。

1.目前小学作文评价语中存在的问题

1.1 就作文评语而言，从学生进行写话训练开始，老师在评语中语气经常是只挑作文的毛病来写，例如：“你的字迹太差！”“你的作文离题了，重写！”“故事没有写完整，语句不够通顺。”等等。这样的评语易写易读，随处可见，但是对于提高作文水平而言，却是“一堆废话”，收效甚微。

1.2 就老师而言，一般语文教师同时还要承担班主任工作，繁忙的工作，再加上办公室案头上的作文“大山”，心里只能慨叹：任务多多，何时了了啊！要知道，单是写评语本身着实是一项既费时又费力的工作。

由于以上种种原因，作文评语这个环节，就很容易被当成是一个工作任务，而不是作文训练中提高学生写作能力的重要路径。这直接导致作文评语出现写作语言程式化的问题。那么，如何才能写好学生作文的评价语呢？笔者从作文评语的“收”与“放”两方面进行了探索。

2.作文评价方式的灵活有效对促进作文教学的作用

2.1 作文评语中的“收”，即是针对学生不同的习作特点进行有效的批评和指正。

（1）对学生习作的“离题”现象进行指正。

有些学生一拿到作文题目，丝毫不看题、不审题，提笔就写，很多时候直接导致作文偏离习作要求，即通常所说的“离题”。针对这种现象，笔者常以信的格式与学生进行交流，以“你”为称呼，拉近学生与老师间的距离。笔者在学生的作文评语中这样写到：“你是一个聪明的孩子，能说会道，作文语句很通顺，可是难道你没有发现你写的内容和题目要求相隔太远了吗？如果你的大眼睛能在写作之前读清楚题目要求，那你的作文肯定会更好！”“这次作文要求是写一件事，你却写了两件事情，老师相信你能把这其中一件事情写得更完整、更有趣。下次努力哦。”通过这样的直接指正，学生们知道以后类似的作文应该如何下笔。这样的评语一目了然，直观性强，容易让学生记忆深刻。

（2）从“审题”、“构思”、“选材”、“用词”等方面对学生习作进行有效约束。

在作文教学方面，教师要注意培养学生两方面的能力，一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，二是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则，指出学生的作文用词造句是否准确，叙事是否完整等等，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。在作文评语中，笔者鼓励学生首先自己打优星号，“审清楚题目”、“构思巧妙”、“选材明确”、“用词准确”的同学，都可以逐项给自己打上“优星号”。这次没有拿满优星号的学生，有了这些明确的习作要求，下一次作文就会有意识地在作文中注意体现这几方面的要求。

（3）对学生习作中感情色彩、修辞手法等进行引导。

新课标提出，学生作文“应该从说到写，由易到难，循序渐进。”我们的评语也要体现出相应的层次性。高年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定;相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假，教师也必须予以纠正。正如一次写作《一件难忘的事》，一位学生写到了自己送一位迷途的小女孩回家，在学生的描述中，语句通顺、用词准确，可是一个四年级的孩子能送迷途女孩回家，显然是不符合现实，以致字里行间缺乏一种“童味”。可为了不挫伤学生写作的积极性，我在她的作文评语中这样写到：老师实在欣赏你的作文功底，可是在你的作文中，老师找了半天，也找不到那个熟悉的你，你能用文字把自己最真实的故事告诉老师吗？

2.2 作文评语中的“放”，即是对学生习作中的亮点部分进行有选择的放大和鼓励。

（1）作文评语既“评文”又“评人”。

教师要用赏识的眼光去看待学生的作文，着力寻找学生作文的“闪光点”，在尊重事实的基础上表示欣赏和鼓励，做到既要重视对小学生写作技巧的指导，又要重视作文的育人功能，对作文课来说，才不会失去了它培养人、发展人的作文初衷。

笔者班的一位学生在写《我真想有个星期八》时，洋洋洒洒几百字都在介绍自己在家、在校都被“学习”这座大山压得喘不过气，字里行间透露出对学习的厌倦。为此，笔者在学生的作文后面写下了这样的评语：看了你的作文，老師感受到你的不开心，老师有个建议：每天抽出半小时运动或听音乐放松一下自己，劳逸结合，你很快找回快乐的自己。当学生的认识有偏差时，老师的点评及时给他点亮一盏明灯，比教会他一百个字更有意义。

（2）实行作文评分的“双分评价”机制。

最近笔者在自己所任教的班级实行作文评分采用“双分评价”：总分=基本分+附加分。即除了基本分外，某方面写作突出还可以获得一个附加分。附加分虽然不多，只有一分，但却很受学生的重视。大大的激发了学生的自信和激情。附加分的加分内容含盖各个方面，有场面营造、句子通顺、词句优美、词汇丰富等等，只要我发现该同学的作文在某一个方面表现的特别突出，就可以为他加上这特别的一分！并且会在这一分后面注明得分理由。

综上所述，作文之路是条艰辛的教学之路，而评语是作文中的“点睛之笔”，写好了评语，学生的下一篇作文也有了指路的明灯，而评语中的“收”与“放”则是最好的导航！

参考文献：

[1] 朱桂芳.小学作文评语的优化策略[J].学周刊，2016（11）.

[2] 高晓英.关于新课程理念下小学作文评语的策略[J].才智，2014（07）.