小学高年级语文非连续性文本的教与学

刘桂芬

摘要：近几年，非连续性文本的考查已逐步走进小学五、六年级的语文水平测试卷中。虽然人教版五、六年级上下册语文都安排了一个单元开展综合性学习，但由于传统的语文教学重视文化的传承和熏陶，师生对于非连续性文本相对陌生，很多老师在教这一类的材料时教学目标有些盲目，总把它们上成看图说话课、短文分析课或读背积累课。学生因此也无法在阅读中检查自己是否理解阅读材料，更不懂选择合适的方法来掌握阅读材料中的信息，对于此类题目总显得束手无策。

关键词：小学高年级语文;非连续性;文本教学

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0074-01

1.小学高年级语文非连续性文本的教学模式

1.1 教的尺度要清晰——紧扣“简”字。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的“学段目标与内容”中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”也就是说，小学阶段只需要做到信息提取和图文对比理解两个目标即可。而李老师也是围绕这一目标实施教学的。她把教学目标定义为：认识了解中医药文化，借助《趣读本草》片段文本的阅读了解非连续性文本，学习非连续文本的阅读方法。

1.2 教的重点要明确——学习非连续性文本的阅读方法。

“授之以鱼，不如授之以渔。”李老师的课，十分注重方法的渗透和运用。围绕教学重点，李老师设计了清晰的教学环节并一一落实，培养了学生四方面的能力：读——学生选取感兴趣的一种植物，快速阅读发现有价值信息;找——利用思维导图，个人独立完成信息提取;比——小组合作交流讨论，比较几种草药的相同点与不同点，进行信息整合;思——思考并尝试简单推论。纵观整节课，老师没有空洞的说教，没有过多的话语，教给方法后就把课堂还给孩子们，学生因为有章可循，阅读自然高效。

1.3 教的方式要转变——紧扣“学”字。

老师画思维导图作示范，教给学生读的方法，用思维导图提取信息，让学生自己发现“思维导图”的特点，再进一步明确绘制“思维导图”的方法，循序渐进，设计巧妙。学生通过自主阅读勾画、圈点和画思维导图的形式，生成个性阅读体验，并在体验中学会阅读非连续性文本的方法，从而获得个性结论，解决实际问题。

1.4 教的形式要有趣——紧扣“趣”字。

李老师的设计有实物呈现，有文本依据进行参照，真實、有趣的生活情景成为学生内在的任务驱动，把课堂和生活紧密联系在一起。语文课必须保持“语文味”，要切实地训练和提升学生对于语言文字的理解和运用能力。李老师在这节课中巧妙地加入了角色扮演、功效大比拼、为草药代言等环节，环环相扣，学生兴趣盎然，切实彰显了这堂课的语文味。

2.小学高年级语文非连续性文本的答题技巧

2.1 查看标题，明确主题。

文本的标题有的提示了文本的线索，有的表明了作者的态度，有的说出了事件的内容，有的提出了亟待解决的问题。查看标题，可以让学生快速地了解文本的主要内容或中心思想。

2.2 解读图表，处理信息。

（1）表头。表头是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。（2）分类、图例。如统计图表首先要确定统计的类别，阅读中，要看纵轴、横轴的分类情况，这样才能迅速得知本表所反映的主要内容。（3）数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。（4）注释性文字。要重视审读配合图表而出现的注释性文字内容，图表和文字结合可以帮助学生有效地把握图表所要传达的重要信息。

2.3 整合信息，解决问题。

答题时，学生要在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分条归纳作答。在表达自己的看法、认识或感受时，要结合文章相关内容精练、清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为……，理由是……”;对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题;对于启示类问题，答题时要注意联系文本的主题思想，看文中坚持什么、反对什么、提倡什么，不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做;对于建议类问题，答题时要紧扣阅读材料，提出的建议要合理，具有操作性，然后分条组织答案。

2.4 活用日常生活资源。

非连续性文本不但在教材中能发掘，在生活中也随处可见，如：数据、表格、地图、示意图、使用说明书、广告、时刻表……因此，除了发掘教材中的非连续性文本，我们还可以从日常生活中寻找资源，并适时加以指导运用。

笔者在发掘生活中非连续文本资源方面也做过一些尝试，比如课前让学生搜集一些药品说明书，然后利用一节课交流以下问题：这药治什么病？用法用量是怎样的？药品保质期是多久？……学生要想弄清这些问题就必须认真阅读说明书中的“功能与主治”“用法与用量”“注意事项”等内容。随后，笔者让学生模拟药品的角色，以第一人称作自我介绍，利用非连续性文本呈现的信息进行语言文字运用，产生语文教学价值。

结论

总之，非连续性文本走进课堂，走进学生的语文学习是时代发展的新要求。只要我们牢固树立教学资源开发意识，紧紧抓住非连续性文本的特点，就一定能不断挖掘出非连续性文本的教学资源，促进课堂向更科学的方向迈进，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 王小毅.小学语文分类阅读教学研究[M].重庆：重庆出版社，2016.

[2] 张全立.非连续性文本阅读指导策略[J].小学语文教学，2014（5）.