高职院校中职业核心素养新的教学模式探索——以白银矿冶职业技术学院为例

张燕朋 孙翠迪 李玥君

（白银矿冶职业技术学院基础教学部 甘肃白银 730900）

根据对我院高职学生的跟踪调查，发现我院学生存在虽然专业技能不错、但缺乏对企业文化的认同感；操作技能熟练、但缺乏创新意识，阻碍个人升迁和发展；基于人才成长规律以及教育规律和企业、学校、学生诉求[1]，针对职业院校学生素养教育现状以及职业学生的特点，提出“175职业核心素养”，但怎样通过素养教育来解决学生对企业文化认同感差、职后不稳定、创新能力差、专业对口率低等问题及如何培养德技双修的职业人的问题，文中[2]没有具体给出，为此我院“175职业核心素养”教学团队经过两年的研究、探索和改进实施，创建了一种职业核心素养新的课堂教学模式，让素养教育理念与专业课程有机融合的教育教学模式，并取得很好的教育教学效果[3]。

一、“175职业核心素养”课堂中实现素养教学实训化教学模式的打造

（一）素养教育实训化

为实现素养教育实训化，打造了“XK175职业核心素养智能实训系统”；该系统以国家职业教育方针、政策为指导，以提升职业教育培养质量、培养造就社会急需的高素质专业技能人才为目标，以培育学生工匠精神为核心，以企业需求为导向，把教育学生敬乐业作为重要内容，深入推进人才培养模式改革；整个系统打造了鲁班工坊、综合实训室、电子沙盘实训室在内的三大实训室；着力培养具备工匠精神、七个习惯、五种能力的新时代职业人，为学校职业素养教育教什么、怎么教提供了一套智能化的整体解决方案。

在“175职业核心素养”课程设计中，针对每一模块，在素养理论教学的同时，设置配套的活动课程，如“以终为始”该习惯的培养过程中，设置“笔随心转”活动课，主要通过笔随心转活动PK，训练学生对以终为始、积极主动的习惯和团队协作能力、沟通能力的理解和感悟。在“统合综效”这一习惯培养过程中，设置“沙漠掘金”活动课程，让学生深刻体会团队活动意义。

（二）实训内容课程化

区分传统意义的活动拓展、实训内容以课程思路来实现，教师实时点评引导，学生在实训提升认知。以工匠精神模块为例，为培养学生“工匠精神”专门打造“鲁班工坊”，让学生了解工匠精神，在活动“工匠精神之初体验”中感悟工匠精神，通过学习将“专、精、创”的精神渗透在自己的日常学习和生活之中. 把创新理论教学为主的教学模式融入丰富的实训项目，教学相长，学生在训练中强化提升。

在工匠精神模块，我们开设了兴趣篇《技能大比拼》，立志篇《榜样的力量》《传承工匠精神》，工匠项目之初体验《绳艺、串珠、篆刻》及规矩篇《我的地盘我做主》。通过“技能大比拼”让学生在好玩又紧张激烈的活动比拼中体验动手的乐趣，同时这些活动是经过精心挑选，和将来开展的工匠项目类似，学生能够从中锻炼专注、精益求精和创新的工匠精神。通过工匠精神开设，让学生由“专”引申到“专注自己的优势”，让学生对自己的优势和不足进行分析，从而正确认识自己的劣势，将自己的优势发挥到最大，像无数工匠那样，充分实现个人价值，为社会贡献自己的力量。

（三）课程教学智能化

根据学生爱好，在习惯培养培养中，如“双赢思维”“统合综效”的习惯培养过程中，设置“红与黑”“收货的积极”等游戏课程，通过导入导入游戏化思维，配合智能应用创新玩法，学生乐学乐享，开辟素养教学新气象。

（四）智能手段系统化

以课程设计为主线，贯穿素养教学全过程，由素养云平台为整体支撑，实现综合应用，助力学生职业精神、职业习惯、职业能力的养成和提升

二、“175职业核心素养”课堂中实现素养教学与专业课程互渗的教学模式打造

我院“175职业核心素养的”任课教师从每个系部抽取，通过“职业素养教研室”集体备课，共同学习，每个系部的职业素养授课任务由本系部老师承担，一方面，授课教师能够把专业知识与职业素养知识完美结合，让学生感兴趣的同时，体会素养知识与专业知识重要性，能更好培养德技双修的学生；同时让教师根据特定课程优选部分或者全部模块与专业教学内容进行有机结合，提高训练准确性、针对性和灵活性。另一方面，系部教师对本系部的学生比较了解，更能深入学生之中，在“175职业素养”教学过程中，能够能好的把控课堂，让学生深度参与课堂。

三、结束语

通过“175职业核心素养 ”课程的开设，在课程特点上：助力学生养成，由“学生”到“职业人转变”需要具备的职业精神职业习惯，职业能力，遵循人才成长规律身心特点，循好奇、好玩、兴趣、成就、感悟、改变的规律，通过日常学习、生活引导、强化，从而使学生达到对自身行为习惯的养成和能力的固。在教学环境与课程设计相融合打造学生乐学、老师易教的教学环境，将环境设计充分融合到课程体系中。环境决定人、环境改造人、环境创造人，对标企业人才需求培养，对标企业对学生素质能力的要求为融入课程思路，将职业精神、职业习惯、职业能力潜移默化贯穿教学培养中。