浅谈“行知品质课堂”下的初中物理小组合作学习

杨通林

（重庆市合川区钱塘中学 重庆合川 401520）

“行知品质课堂”是基于陶行知生活教育理论和创造教育理论，以培养学科核心素养、提升课堂教学质量为目的，根据学科课程标准和学生的学习需求而构建的一种课堂教学新形式。其基本理念是“教师主导，学生主体，问题主线，互动主型，能力主旨”。学习方式为：自主学习、合作学习、探究学习。学科模式构建要求是：要重点体现学生“自主学习”“互动学习”“学习评价”“能力训练”的课堂环节。我校根据“行知品质课堂”的理念和前几年的课改实践，摸索制定了适合我校的“DIY互动课堂”教学模式，操作流程为：自主学习、合作探究、巩固提升、学习评价。要能较好地实施新的课堂教学改革，提升教学质量，必然离不开小组合作学习，可以这样说，小组合作学习的成败关系着课改的成败，因此，必须着力抓好学习小组的建设。

一、物理课小组合作学习中存在的问题

在前几年的课改实施过程中，小组合作学习出现了以下一些问题。

一是合作注重形式，缺乏实质。教师的目的是完成对教学的设计，老师一声令下开始合作探究，不管讨论没讨论完，实验做没做完，教师一喊“停”，教室便安静下来。为合作而合作，教师把合作探究学习作为一种形式、一项程序而已。二是合作时机不当，针对性不强。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究，结果收效甚微。三是合作放任自流，缺乏监督。合作探究学习过程中常出现较大的噪音，每个人都在说，满教室都是“嗡嗡”的声音，谁也听不清谁在说什么，看着热闹，实则收效甚微；有的小组在讨论探究，有的小组寂静无声；有的小组优等生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此时作为玩耍的绝好机会。四是合作时间不足，草草收场。往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作探究学习”开始，大家刚刚投入到合作探究教师就叫停了。五是合作评价简单，学生兴趣不高。老师对小组合作评价过于简单，没有完善的评价办法和激励机制，很难调动每个小组成员的积极性。

二、小组合作学习的有效性策略

“小组合作学习”在培养学生动手能力、团结协作能力、沟通表达能力、组织实践能力，激发学生对物理的学习兴趣、提升学生物理成绩等方面有着无可比拟的优势，为学生的终身学习和发展打下良好的基础[1]。

（一）合理组建学习小组

教师根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组3人，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，1号组长座中间，组织课内外学习，主持本组讨论、交流，管理本组纪律，2、3号分别坐在1号的两边。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

（二）培养良好的合作习惯

小组合作探究学习不是个人行为，而是一个集体活动，所以教师平时要注意培养学生一系列的良好的合作行为习惯[2]。

①学会倾听。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

②学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：根据自主学习的情况，由3号学生提出未解决的问题，由2号学生进行解答，2号学生不能解答的，最后由1号学生解答。若1号学生都不能解答的，则由本组的2号学生进行记录，作为本组的问题上交。在一人发言时，其他两人必须认真倾听，并且有自己的补充和见解，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

③学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

④学会组织。合作讨论特别是合作探究实验的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组长进行组内分工、归纳组内意见等，通过训练提高了合作学习的效率。

（三）教师的引导

在合作探究学习中，教师要充当“引导者”“促进者”“合作者”等多种角色，在合作探究学习中起到“启发”“点拨”的作用，旨在促进整个教学过程的发展。因此，在学生开展合作探究学习的时候，教师应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对不清楚任务的小组说明操作程序，对开展得很顺利的小组予以及时的表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员的各司其职进行监督，等等。

（四）科学的评价

在小组合作探究学习的过程中，通过科学的评价激发学生学习的积极性，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。评价的方式主要采取小组评分制，由学科老师负责评价，根据小组内学生的课堂学习的情况对课堂的各环节给予评价。

三、结束语

新的课堂教学改革给我们物理教师提出了更高的要求，也为我们物理教师提供了一个更好的发展舞台。若能在今后物理课改中不断地研究并践行小组合作探究学习的有效性，它必将更好地促进学生学会学习，学会合作，学会交流，提高学生的学习能力。