基于整合心理健康教育的初中历史教学

钟 倩

（重庆市万州区豫章实验学校 重庆万州 404000）

世界卫生组织曾提出：“健康不但是没有疾病，同时包含心理健康、道德健康及社会适应良好。”其中心理健康对学生而言至关重要。良好的心理素质是学生全面发展的重要基础，也是人才教育的重要内容。初中学生正处于思维形成、发展的重要阶段，教育的方式会直接影响学生的是非、善恶粪便能力，加强初中历史教学中的心理健康引导十分必要。文章将根据当前初中历史教学的现状进行分析，探究心理健康教育的必要性及实施路径，希望能够对教学工作带来参考意义。

一、初中历史教学中渗透心理健康教育的必要性分析

（一）新课标历史教学的要求

新课标历史教学要求，需要指导学生理解个人与群体、个人与社会的关系，增强是非、善恶点分辨能力，形成积极进取的人生态度，健全的人格及健康的品质。历史学科的人文色彩强烈，能够帮助学生从整体的视角感知历史中的人物、事件。初中历史教学中加强心理健康教育，能够陶冶学生的情操，使学生通过不同的历史背景，探究当时的人物特点，讨论各类事件发生的原因及处理方式等。教师需要鼓励学生表达，彰显历史教育的优势，丰富历史教学的内容，提升历史教学的质量。

（二）学生心理健康发展的要求

初中学生正值青春期，其内心不够成熟，在叛逆思想、压力等影响下，学生易于形成心理障碍或者心理疾病。心理健康是学生身心健康发展的必要基础，在历史教学中渗透心理健康教育，能够引导学生正确看待问题，学习与理解客观事物。通过历史内容引导学生讨论，且通过正确的引导和评价，使学生改正自身不足，保持身心健康，对其未来的学习及生活均能够产生重要影响。

二、初中历史教学中心理健康教育的实施路径分析

（一）构建和谐氛围，尊重理解学生

良好的课堂氛围是心理健康教育的基础，教师需要尊重学生、理解学生，构建互动性、民主性的课堂环境，使学生能够轻松学习、自主表达，进而基于学生的心理状态实施心理健康指导。

每一位学生均各有所长，教师不能仅仅关注课堂活跃或者成绩较好的学生。在课堂教学中多关注班级中的“学困生”，性格内向的学生，给与其更多的鼓励与指导。比如在指导学生学习“红军长征”的历史内容期间，则可以通过简单的话题快速吸引学生注意力，比如“你们知道红军长征期间，穿的鞋是怎样的吗？”等问题。教师可以重点提问班级中性格内向或者学习能力较差的学生，鼓励其回答简单的问题，而后给与学生赞扬[1]。在此基础上，教师可以为学生介绍红军长征的不易，将历史教学内容与情感相互融合。教师可以借助信息技术手段，为学生播放红军长征的相关视频、图片等，模拟红军长征的路线等等。在历史学习的过程中，引导学生感受红军的不易，更加珍惜当前和平的生活环境。

（二）引入历史史料，陶冶学生情操

初中历史教学的内容丰富，能够陶冶学生的情操，使学生形成健全的品质，良好的心理素质，树立积极的人生态度及团结合作的精神[2]。在初中历史教学中，教师可以引入相关的历史史料，以名人事迹感染学生，渗透心理健康教育的内容。

历史教学中的心理健康教育资源较多，比如“大禹治水三过家门而不入”的社会责任，教师则可以结合“大禹治水”的话题，组织学生讨论。提问学生“大禹为什么三过家门而不入？”“如果你是大禹，你会怎么做？”等问题。在教学指导的过程中，渗透社会责任、国家责任的内容，使学生形成“先大家，后小家”的集体主义思想精神。教师还可以引入霍去病“匈奴未灭、何以家为”，范仲淹忧国忧民的思想等。以史料引导学生，组织学生思考与讨论，受到历史人物的感染，形成积极的思想观念。

（三）丰富历史活动，培养学生品质

丰富多样的历史教学活动，能够使学生积极参与其中。在活动参与的过程中，渗透心理健康教育的内容，对学生综合素质的培养能够产生重要影响[3]。在初中历史教学中，教师可以基于学生的心理状态，组织设计一些有益于心理健康的课堂活动。充分发挥学生的主观能动性、想象力，提升心理健康教育及历史教育的质量。

历史课堂活动中，可以开展故事演讲、情景表演、话题辩论或者问题竞猜活动等等，将心理健康教育的内容与历史教学的内容引入其中。比如教师在指导学生学习完成《第一次世界大战》相关内容之后，则可以组织学生开展问题竞猜活动，提出“第一次世界大战后，我国签订了哪些条约？”“第一次世界大战的导火索主要是什么？”等问题，检验学生的历史知识掌握情况。教师还可以组织学生以小组为单位，通过舞台剧、话剧等表演方式，重现历史事件。比如“大禹治水三过家门而不入”“卢沟桥事变”的历史事件等等。根据学生的理解展示历史场景，教师在学生表演后给与点评，重点引导学生感受当时的历史环境，渗透心理健康教育的内容，真正发挥教育的作用。

三、结束语

初中历史教学中渗透心理健康教育内容，是促进学生综合素质提升的重要方法，需要强化重视程度，合理融入心理健康教育的内容，为学生未来的健康成长奠定基础。