高中历史微课教学中“问题与材料”的运用

谭晓静

（江西省赣州市第三中学 江西赣州 341000）

引言

历史学科具有人文性的教育特点，在课堂教学中运用问题与材料的形式开展教育活动，历史学科教特点，实现了学生问题解决能力与资料运用能力的培养。通过微课的形式，将问题与材料体现在教学活动中，激发学生学习欲望，使学生在学习中能力与素质得到提升。本文就此进行分析。

一、课前运用微课，培养学生主动学习意识

在高中历史课堂教学中，教师可以通过课前环节渗透问题与材料，设计微视频，让学生自主预习，对基础知识产生更加深刻的认识。课前预习这一环节非常重要，是保证学生课堂学习效果的基础，是教育活动顺利开展的重要前提。在教育工作中，教师需要对教材内容进行深入的分析，了解教育的重点与核心，并根据此筛选教学材料，设计自主学习问题，让学生在学习的过程中思维能力与解决问题能力得到提升[1]。这样一来，不仅将微课与教学材料充分融合，同时还可以培养学生的自主学习意识，对学生基础知识学习与能力培养有重要的作用。

例如，进行《新中国时期的外交》内容教学时，教师可以引入视频资料，作为微视频的主题，并设计问题，引导学生自主学习。这一内容主要是讲述了建国初期新中国在复杂的国际环境中，确立了独立自主的外交政策，并在此基础上进行外交活动，建立了新的国际关系等相关的内容。微课设计的过程中，教师可以利用影视资料作为学生自主预习的素材，将我国与苏联外交视频，参加日内瓦会议、万隆会议的外交图片呈现出来，并利用此对学生问道：新中国成立后，我国面临着怎样的国际环境呢？外交方针的提出为我国为新中国外交关系建立起到了怎样的作用？确定微视频资料与问题后，则将此通过微信或者QQ分享给学生，并要求学生通过视频资料的观看，完成预习任务，了解建国初期外交中面对的问题，并在课堂上讨论学习。

二、课堂讨论，提升学生材料分析能力

在课堂上运用微课进行教育工作，可以活跃课堂氛围，激发学生讨论学习兴趣，对学生思维能力培养具有重要作用。在课堂教育工作中，加强对教学重点、难点的分析，并根据此筛选微课程资料，结合教材内容设计适合的问题，进行课堂讨论活动，使学生在资料分析过程中，知识应用能力与解决问题能力得到提升[2]。通过这种形式，不仅可以夯实学生的学习基础，同时能够优化课本知识教学效果，实现了高效率教学。

例如，进行“列强入侵与民族危机”内容教学时，教师可以引导学生自主阅读教材，了解中国沦为半殖民地半封建社会的过程，使学生了解中国当时面对的民族危机。当学生自主阅读学习结束后，则播放提前准备好的微视频，视频中有这样一则资料：1821到1851年，中国国民生产总值仍居世界之首，高于整个欧洲的总和，1700到1820年间的经济增长高于日本，据当时统计，1820年，中国GNP是欧洲国家总和的1.22倍，1890年中国GNP是日本的5.28倍，中国的GNP从1700到1820年间，一直遥遥领先于日本、欧洲国家。展示资料后，对学生问道：同学们，通过这则资料，我们可以看到在鸦片战争开始前，当时中国的经济实力非常强，远远高于日本，还有欧洲的一些资本主义国家，那么为什么在1840年的战争鸦片中，中国会失败，败给了英国，导致这一问题的根本原因是什么？确定问题后，则引导学生结合课本知识、教师所呈现的资料进行全面深入的分析，思考中国在鸦片战争中失败的根本原因。通过课堂上的讨论学习，使学习过程变得更有生机，提升课本知识教学有效性。

三、课后运用，夯实学习基础

在课后环节运用微课教学，具有总结课本知识、查缺补漏的作用。课后环节设计微课内容时，教师需要对整个课堂教学过程进行反思，思考自身在学习中有哪些不足，学生在学习过程中存在什么问题等等，根据此选择教学资料开展教育工作，巩固学生学习基础，强化的课本知识理解效果[3]。通过这种方式，巩固学生学习基础，提高复习教学效果。

例如，进行《美国1987年宪法》内容教学时，发现学生的宪法的本质与意义学习上存在一些问题。在微课资源设计的过程中，教师可以选择基础性的内容进行整合，将此呈现给学生，并在微视频的结束处，展示这样一则资料：历史学家约瑟夫·埃里斯就指出：美国制宪会议的成员们只拥有修改邦联条例的权限，而不能制定一部取代它的新法律，因此代表们的行为是超越权限的。在宪法表决过程中，制宪会议并没有执行邦联条例所规定的“全体一致通过”原则来通过宪法。然后引导学生思考宪法的意义究竟是什么，并表达自己的想法。

四、结束语

总而言之，在高中历史教学中，微课与资料的融合，使教学过程更加有针对性，提升学生对历史知识理解效果，提升知识运用能力。课堂教学中，将微课运用在课前、课中、课后，渗透历史知识，使学生在学习过程中解决问题与知识运用能力得到提升，促使学生全面发展。