高等职业院校化学课程线上教学的若干思考

张媛媛

（钟山职业技术学院 江苏南京 210049）

高职院校当前所面临的教学改革的重点和难点就是优化人专业才培养方案，深化专业课程建设，提高教学效果和办学质量，培育出符合市场需要的专门技术人才。如何与时俱进的利用最新的科技手段，调动学生上课的积极性，提高课堂的专注力，已成为教学实践改革必须面对和解决的问题。早在2015年我国教育部门就出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，指出我国高校要加强具有中国特色的在线开放课程体系和平台的构建，积极推动高校教育理念的更新和教学模式的优化工作。但很多普通高校当前的在线开放课程仍存在着开设课程单一、教学模式单一、个性化设计不足等问题，而且教师们习惯于线下授课，对线上教学手段使用有畏难情绪，没有积极性，这些因素都使得在线教学在高校中的推广发展缓慢。

2020年年初，一场席卷全球的新型冠状病毒肺炎疫情给我国教育界带来极大冲击，在新冠肺炎疫情防控关键时期，教育部提出“停课不停学”的指导方针，各大高校教师们也变身为“网络主播”，突击学习各种授课平台如钉钉、腾讯课堂及智慧职教等的使用，录视频，收集网络资料，给学子们授课。笔者所在的学校也因为疫情的影响将授课形式变为网络授课，采取的主要形式是智慧职教的职教云及其移动端云课堂智慧职教平台。教师们可以在职教云平台搭建自己的课程体系，利用电脑或者手机客户端给学生上课，学生直接登陆手机上的智慧职教的APP就可以进入虚拟教室听课[1]。笔者讲授的《分析化学》课程是环境类专业的基础课程。经过几个月的线上授课，笔者发现线上教学既有优势又有不足，现将这几个月的线上授课心得总结如下：

一、线上授课的优势

（一）授课形式灵活

相比于传统的课堂教育，线上最大的一个优势就是空间优势和时间优势。在互联网技术和手机的智能化发展的支持下，只要有智能手机和互联网，学生就可以在家足不出户进入网络虚拟课堂进行学习以及完成与老师的课堂互动。教学形式可以采用直播和录播的形式。笔者选择的是职教云录播结合QQ群与学生实时互动，将每次课程的授课内容分解为几个知识点分开录制视频，视频的长短也要经过严格控制，视屏太长的话学生注意力不容易集中，听课效果差；视频太短的话，知识点不容易讲透。经过摸索，笔者认为长度在10-15分钟左右的视屏短小精悍，内容集中，针对性强，比较能吸引学生的注意力，不至于因为内容拖沓冗长而让人昏昏欲睡。这种短视屏的形式也便于学生课后反复观看，当学生在课堂上没听懂的知识点可以利用课后时间重温知识点，没有时间和空间的限制，更有利于学生根据自身情况对自我时间的安排。

（二）师生互动形式多样

智慧职教平台设置有签到功能，实时查看学生到课率。在教师的授课过程中可以通过摇手机随机抽取学生答题的方式和学生进行实时互动，或者发布一个与授课内容相关的主题，查看学生的回复情况。在线平台开发的各种互动模块丰富了师生的互动，除了常见提问答疑互动，还有问卷、答题卡等互动，调动学生上课的积极性，活跃课堂氛围。学生也可以在下课前对本节课老师的表现做一个简单的评价。

（三）考核形式多样

授课教师可以在职教云平台建立本门课程的题库，题库可以从平台的网络资源库中直接选择导入，也可以自己手动录入。题库建立好以后，教师可以在课堂上或者课后引入测试和考试，客观题可以由平台自动批改出分数，减轻了教师批改作业的工作量，特别是需要重复上很多批次的学生人数多的基础课程的老师可以节约大量批改作业的时间，将更多精力投入在备课和优化教学内容上。

（四）管理形式多样

线上教育平台可以实时提供学生在APP在线学习的大数据情况分析，教师可以在电脑端查看每个学生的上课在线时长、对某节课的在线时间、某个视频的的观看时长、作业的提交次数和作答时间和正确率，便于老师对学生的上课态度和学习效果做出评价，并且有针对性的监督学生完成学习任务。

二、线上授课形式存在的不足

（一）学习氛围差 学生上课状态不好实时掌控

学生普遍反映在家上课没有在学校生活起居作息那么规律，学习氛围不浓，个别学生由于在家上网课，学习自律性差，晚睡晚起，作息时间黑白颠倒，导致上课听课效果差，虽然学时达到要求，但是对知识的接受程度不强。虽然各大教学平台也设计了相关的课堂互动操作，但是毕竟隔着电脑和手机，教师无法掌握学生实时学习状态，也会降低教师的教学热情。

（二）实践性强的课程实践环节无法开展

化学课程一般都设置有接近一半的实验课程，线上教学无法开展实验课程，实验课程只能通过观看实验视频来完成，实验课程都要留到正式开学以后再补课，无法起到锻炼学生动手能力的目的。不光是化学课程，高职院校在课程设置的时候尤其强调学生的动手能力和实践能力，很多课程的实践比例设置都很高，达到50%以上，这部分的动手能力强、实践操作要求高的课程在线上无法开展教学工作。

（三）师生情感交流不畅

教师在课堂上的教学过程不仅是传授知识和技能的过程，也是和学生思想沟通和情感交流的过程。 教师在授课过程中的表情管理和情绪表达影响着学生接受知识的态度和积极性。与此同时，学生在听课过程中的的表情和语言也可以反馈给教师，师生之间有效的心理沟通可以保证教学的顺利开展，让教师掌握课堂授课的节奏和进度。而网络教学则缺乏师生的双向互动，单纯的“线上”教学模式，缺乏老师与学生面对面的沟通交流与互动，教师无法远程调动学生的学习热情。在家学习缺少在校时那种活泼热烈的学习氛围和与同学间的合作交流，大大影响了学生的积极性。

总之，借助于这次疫情的特殊时期，各大网络在线教学平台得到了一次充分练兵的机会，也发现了很多不足的地方。教师们也利用这次机会充分学习了在线教学的操作流程，体验到了网络发展带来的便捷性。从教育的目标来看，线上教育和线下教育是一致的，如果可以在今后的教学活动中将线上与线下教育手段深度融合，取长补短，促进传统的教育理念、教学模式、教学方法与教学管理体制的变革，将给教育革新带来空前的契机。

三、线上、线下教学模式深度融合的探讨

（一）合理进行教学内容设计，明确教学环节

传统的教学模式是教师在讲台上单向传授知识，它以教师为主体，学生为客体。高职院校课程改革应当重新认识教学过程的本质，发挥学生在课堂上的主观能动性，调动学生主动学习的积极性，有了线上教学平台的帮助，教师可以将相关学习资料和视频发布在线上平台，引导在课前学生自己预习相关授课资料课后作业也可以利用线上平台布置，减轻了教师批改作业的工作量。线上教学活动的设计和引入可以引导学生利用课余时间自主学习，不断巩固、强化所学专业知识和技能，从而实现由教程向学程转变[2]。

（二）改革实践类课程的教学形式

在化学实验类课程的教学中，教师对实验操作过程的的演示和讲解是很重要的一部分授课内容。借助于线上平台，教师可以将实验流程录制成视屏上传到网络资源中，便于学生课前预习，课后复习，既减轻了教师的工作强度，也增加了课程的直观性，可以提高实验类课程的授课效率。

（三）将考核形式多样化

学校的期末考核形式一般都是线下考试，但是在课堂教学过程中可以适当引入几次线上考核模式，比如一个知识点讲完，可以让学生当场登录手机完成一个本知识点的小测试，题量不用太大。通过平台的自动评分系统实时得出成绩，有利于教师了解学生对该知识点的掌握情况，及时调整授课方案。这样既增加了课堂学习的互动性和趣味性，也便于教师及时了解学生对知识点的掌握情况。

随着抗击疫情取得阶段性胜利，我国也将率先进入“后疫情时代”。后疫情时代给高等院校的教育教学必将带来诸多冲击和挑战，同时也会带来新的机遇，教育变革的必要性和迫切性再一次凸显。随着各大高校陆续开学，在线教育或许会有短暂的一波退潮，但潮流的走向不会改变。教育与互联网的深度融合将是未来教育改革的大趋势。线上教育与线下教育的融合并不是将两者简单叠加运用，线上教育也并不只是特殊情况下的无奈之举，线上学习应该成为一种常态，与线下学习相辅相成，互为补充。