分析高中英语小组合作学习的现状与解决措施

陈婷婷

（甘肃省平凉市第一中学 甘肃平凉 744000）

新课程改革对高中教学模式、教学理念提出了更高的要求。小组合作学习模式不仅可以顺应新课程改革的基本要求，而且可以提高学生的学习兴趣。在高中英语教学过程中，小组合作学习方法的应用有利于提高学生的参与积极性和主动性，有利于课堂教学水平的提升。组内的相互交流和讨论不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以在课堂教学过程中将学生的主观能动性充分发挥出来。

一、高中英语小组合作学习现状分析

（一）小组合作学习模式过于随意

新课程改革对高中英语教学提出的要求普遍比较高。同时，高中生由于高考的压力，在英语学习过程中，经常会感觉力不从心，学习兴趣普遍比较低，久而久之，还会越来越低。小组合作教学模式在新课程改革背景下产生，并得到了广泛应用，主要目的是提高学生的学习兴趣，将学生的主观能动性充分发挥出来。但是，在分析高中英语小组合作学习现状时，笔者发现，小组合作学习模式的效果并不是很理想。很多教师利用该模式进行教学都趋于形式化，对小组合作学习的形式相对比较看重，却无法将合作学习模式的作用和价值充分发挥出来。

（二）学生学习积极性有待提升

高中英语整体教学水平无法得到有效提升的主要原因之一就是学生自身的英语学习兴趣并不是很高，在课堂教学过程中的参与积极性和主动性普遍比较低。在这种情况下，小组合作学习反而间接给学生提供了一个可以“闲聊”的机会[1]，组内的讨论存在严重的偏差，部分学生很难真正将自己的想法充分表达出来。久而久之，学生参与小组合作学习的积极性就会越来越低。

二、高中英语小组合作学习模式的具体实施措施

（一）强化学生的合作意识

要想保证小组合作学习模式在高中英语教学过程中的有效推进和落实，教师就必须有效提升学生的合作学习意识，让学生对小组合作学习模式有正确的认识和了解。在传统的英语教学过程中，教师基本上都是以“灌输式”“填鸭式”的教学方式为主，学生的主体性很难发挥出来，在课堂上很难有效交流和沟通，学生的英语学习成绩自然也无法得到有效提升。在小组合作学习模式的应用过程中，教师可以从转变学生的思想观念出发，强化学生的合作意识，以开展有针对性的互动、交流和沟通[2]，在激发学生学习兴趣的同时，为他们提供良好的互动、交流环境，逐渐提升学生的英语素养。比如，在必修二Unit 1“Cultural relics”这一节的教学过程中，教师可以提前引导学生对本节课要学习的内容进行自由的阅读和了解。在学生对文章内容有了初步了解后，教师就可以根据教学内容给学生展示相应的文化遗址图片，并提出问题：“If you publish a book about cultural relics， which one would you like to put in？Why should we protect cultural relics？Which one can best represent China？”提出问题后，教师要引导学生以小组为单位开展讨论和分析，将自己的观点充分表达出来，最后安排组内代表进行总结性的发言。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生在讨论过程中从其他同学身上学到更多经验，对其思维养成具有非常重要的影响和作用。由此可以看出，小组学习模式在高中英语教学过程中的合理利用，不仅可以帮助学生扩大知识面，而且可以实现合作学习的基本目标，为高中生的全面发展打下良好基础。

（二）精心设计合作探究问题

小组合作学习过程中涉及的所有问题、需要通过小组合作来探究的问题等，都需要师生的共同努力才能解决。高中英语教学过程中涉及的问题主要可以分为两个部分，一是英语课程中的重点知识内容，二是部分具有开放性特征的问题。探究开放性的问题有利于激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的思考方式。比如，在必修三Unit 2“Healthy Eating”这一节的教学中，教师可以引导学生介绍自己心目中的“Healthy eating”。这样不仅可以帮助学生理顺自己的学习思路，而且可以实现教学方式与教学内容的合理搭配。

三、结束语

要想在高中英语教学过程中合理利用小组合作学习模式并获得良好的教学效果，教师就要将学生在课堂上的主体作用充分发挥出来，还要提高学生的学习积极性和主动性，充分展现小组合作学习模式的应用价值。