基于创客教育的小学信息技术教学初探

陈华 张吉学

【摘要】随着教学改革的深入发展，教学活动逐渐从传统的教学模式中走出来，人们更加重视对学生的素质教育。创客教育作为一个新的词汇，逐渐引起人们的关注。创客教育理念在教学中的应用，有利于学生自主能力和创新能力的形成，极大地推动了教育教学的进步和发展，使学生的个性化发展得到了提升。创客教育理念在小学信息技术教学中的应用，有效满足了学生的成长需求，实现了教育教学的创新发展。

【关键词】创客教育 小学 信息技术 教学策略

当前，在小学信息技术教學过程中融入创客教育，提高了创客教育服务教学的水平，使创客教育在教育发展中得到了推广。首先，创客教育依托校园为背景，为孩子的发展带来很大变革，从而更好地帮助孩子成长和进步。其次，小学信息技术教师要在创客教育的指导下更新教学理念，使创客教育更好地融入到信息技术课堂教学中，创设出富有想象力和创造力的课堂学习情境。

一、创客教育概述

（一）创客教育的概念

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。生活中，我们理解的“创客”大多是指那些兴趣主要集中在电子机械、3D打印、机器人等以工程化为导向的人。

“创客教育”是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。

（二）创客教育的重要性

首先，创客教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用，可以帮助教师更好地利用设计和制作等环节开展高效教学活动，通过信息技术课堂更好地培养学生的创新思维。其次，创客教育理念与小学信息技术课堂的结合，能够极大地培养学生的创造能力，充分发挥他们在学习过程中的想象力，通过创新实践学习有效提高了学生的主动学习能力。值得思考的是，随着社会水平的快速提升，信息技术已经成为各个领域都广泛应用的技术工具，可以说无论是生活还是工作中，信息技术无处不在，教师在信息技术教学过程中深入应用创客教育理念，通过创新课堂形式来提升学生的信息素养，提高学生的信息实践能力。信息技术课堂教学过程中，教师必须利用有效手段来拓宽学生的学习范围，拓展他们的知识领域，根据学生的实际情况来开展教学活动，更好地帮助学生提高创新思维。

二、创客教育在小学信息技术教学中的应用策略

（一）知识建构，创设情境

建构主义理论下，学生在学习中并非被动接受知识，而是在教师所创设的情境中，将所学经验作为基础，积极建构知识体系。信息技术课具有实用性的特征，在创客教育的小学信息技术教学中，教师需要创设良好的情境导入，来激发学生学习兴趣。

比如，学习有关Scraino课程时，利用开源硬件Ardunio的强大功能创设课堂导入情境，提高学生注意力，调动起学生的学习欲望，唤起学生创新创造意识。教学“Scraino程序设计”过程中，由于小学生首次接触编程，逻辑关系不容易理解，单纯依靠教师讲解，学生会觉得无法理解，更不能提起学习兴趣。教师采用开源硬件与Scraino软件相结合起来的游戏，为一只小狗编写程序脚本，设置存在障碍的环境，通过开源硬件双杆遥感传感器对小狗的前进、后退、跳跃的动作进行控制通过这些障碍，让多名学生通过操作双杆遥感传感器来展开避障比赛，用时最少的学生获得胜利。由此一来，激发学生学习兴趣，让学生更愿意参与到这一环节的学习中。让学生明白只要认真学习，还能设计出更好的程序，从而让学生喜欢上信息技术课，树立起良好的创新意识，希望通过自己努力能够设计出一些程序。创设情境要与任务目标相联系，以实现知识迁移与深度学习为目标。

（二）自主探究，独立思考

在创客教育理念指导下，教师在小学信息技术教学中，要先从学生的实际情况、学习能力、个性需求等方面入手，带领学生紧紧围绕目标进行自主思考，积极探究，在提高学生学习积极性的基础上，帮助学生更深入的进行创新思考。在传统的小学信息技术课堂教学过程中，教师主要利用一些教学工具来呈现学习重点和难点知识，课堂教学主要以讲解手段为主，学生在课堂上自主思考和操作应用的机会比较少，技术的教学在一定程度上没有带动实践操作地展开，限制了学生思维能力和操作水平的良好发展。创客教育要求小学信息技术教学为学生提供丰富的独立思考契机，使学生能够主动根据任务目标进行思考和创作。师生之间相互转变角色，引导学生主动参与到学习实践中，帮助学生自主进行思考和探究，最终顺利完成教与学的目标。例如，在帮助学生认识键盘的功能时，根据教学内容设计丰富的游戏，引导学生通过竞赛游戏，激发他们的学习兴趣，提高他们的操作技能，丰富了他们的学习手段。

（三）分工合作，发挥特长

合作学习属于一种以发挥每个人的优势，降低解决问题困难程度、提高问题解决有效性的方法。合作学习能够给学生们提供一个和谐自由平等的课堂交流环境，减轻学生在课堂交流中的恐慌感，让学生积极参与到探究过程中，推动学生思维之间的碰撞，促使学生快速的迈出思维的误区，开拓思维。所以，为了能够在小学信息技术课堂教学当中贯彻落实创客教育理念，能够采用小组合作教学的方法来进行信息技术的教学活动，教师要在小学信息技术教学中帮助学生掌握信息技术课程的理论知识内容，并且对学生的常用软件操作技巧进行指导，通过他们对信息技术知识的掌握来展开作品的创新创作，这样才可以更好的在小学信息技术课程中落实创客教育思维，实现创新教学的想法，培养学生的创新能力。首先，培养学生自主创作意识，通过创新能力的提升来增强他们解决问题的能力。其次，采用合作学习方法来丰富学生的学习思维，帮助学生利用小组分工合作学习的方法来完成复杂的创意设计。例如，在进行“勾勒校园新景色”的学习过程中，通过小组合作，分别进行绘图工具的选择、颜色的填充、图片的插入和背景的制作等，增强学生团队协作能力的同时，提高他们的动手实践能力。

（四）任务模仿，实践创新

实践是学生获得知识最有效的方法，也是检验学生学习知识的最直接的途径。为了在小学信息技术教学中实施创客教育，在小学信息技术课堂教学当中为学生提供课堂实践的机会，而任务模仿就是非常有效的课堂实践形式。因此，在小学信息技术课堂教学过程中，教师要采用任务模仿的形式来贯彻落实创客教育思想。创客教育模式在小学信息技术教学中的应用，还要关注学生的动手操作能力，有目的的培养学生的动手制作水平，培养他们的创新思维。创客教育的目的就是让学生将自己在学习中的想法变为现实，提高他们的实践能力。小学信息技术教学中，教师必须鼓励学生大胆的发挥想象，动手操作来实现自身的创意作品，更好地提高学生的创作创新水平。比如，在学习“几何图形旋美丽”这节课时，教师采用任务模仿的形式为学生提供课堂实践机会。教师先采用多媒体电子教学设备播放彩色几何图形，引导学生用自然语言描述正方形的绘制步骤。然后，教师带领学生尝试将自然语言转换成程序语言，让学生们操作实现正方形的绘制任务，继而探究复杂图形的绘制。这个探究过程并不是机械化的任务复制的一个过程，而是创新化知识加工的过程，这个任务模仿虽然运用到这节课所学习的知识点，可是也同样培养出学生的实践操作能力，让学生们思维碰撞出火花，锻炼学生的思维能力与操作能力，增强学生获得知识的成就感。

（五）作品分享，创意评价

创客教学需要学生们在不断地分享与交流过程中，激发学生新的创作灵感，因而教师需要有意识地鼓励学生大胆表现自我，互相分享以及展示自己的作品，组织学生进行创意评價。例如，学习“树叶纷纷我来扫”时，要求每一个小组派一位代表，轮流展示本小组所设计制作出来的作品，介绍作品的设计理念、设计过程以及本小组在设计当中碰到的问题与最终解决问题的方法。教师在鼓励学生互相点评、沟通的基础上，带领学生对比分析，找出本小组作品以及学生个人在学习这节课当中的优劣势，有针对性地优化方案。从而促使学生在创意评价当中，真正体会到分享交流的重要性，感受到创新创造的乐趣。

总而言之，小学信息技术课堂中创客教育的应用，极大地启发了学生的创新思维，帮助学生在课堂中能够主动进行创新探究。通过为学生营造轻松愉快的学习氛围来激发学生的学习兴趣，为学生构建相应的学习情境强化他们对信息技术知识的认知，帮助学生实现提升信息技术素养的目标。

参考文献：

[1]郑启立.基于创客教育的小学信息技术教学模式探索[J].新课程导学，2020，（12） ：59.

[2]张迎花.创客式教育视角下的小学信息技术课堂教学策略探索[J].考试周刊，2020，（33）：121.

[3]王彩虹.创客教育下的小学信息技术教学实践探讨[J].新课程，2020，（16） ：146.

[4]黄昌全.基于创客教育的小学信息技术教学实践[J].西部素质教育，2019，（18） ：133.

[5]徐新中.创客教育视角下的小学信息技术教学[J].基础教育研究，2019，（18） ：27.

[6]许菁.创客教育在小学信息技术课堂教学中的探究[J].科幻画报，2019，（08） ：232+234.

[7]王政昊.创客教育在小学信息技术教学中的应用[J].科普童话，2019，（29） ：69.

[8]姜长震.创客教育与小学信息技术教学的融合研究[J].中华少年，2019，（23） ：160.