做一个有“大格局”思想的语文老师

柳青

新课改下，一线语文老师对新教材的实施，可以说是万变不离其宗，又各显神通。但综观老师们的做法，首先都有“大格局”的思想，这个“大格局”可以是对一个作家的整体认识，也可以是对一本书的整体认识。由此延伸出去，将语文的工具性和人文性充分地融合在一起。下面是我的一点浅知拙见：

越来越多的语文老师开始倡导“整本书阅读”。剖析“整本书阅读”对学生的价值，同时也是对传统语文教育和学生阅读“只见树木不见森林”的篇章阅读的纠正和弥补。很多书的内容由多篇各自相对独立的文章组合而成的，相当于“群文”或“短篇集”;但是更多的书籍是由内在逻辑紧密、总体结构完整、篇幅体量甚巨的文本内容组成，相当于“长篇”。

初一下学期，第六单元都是有关鲁迅的文章，我们就尝试把整个初中阶段鲁迅写的文章进行归类，散文一类，小说一类，按照时间线索，结合写作背景，理解人物和作者，印发成册，供大家阅读。王荣生老师曾说到《朝花夕拾》的取名由来，是按照鲁迅“童年——少年——青年——中年”对自己影响最大的人，分别有四篇文章“《从百草园到三味书屋》（私塾老先生）——《阿长与〈山海经〉》（阿长，或者叫长妈妈）——《藤野先生》——《范爱农》”。

一篇好文章与一本完整意义上的好书相比，或许逻辑结构和思维角度有相似之处，但是，一本完整的书无论从内容广度还是思维深度上都要更宏大、更深邃。读有碎片意义上的“文章”，读者更轻松或容易把握内容，需要的阅读工具也许是“放大鏡”，而读厚重大部头的书籍，往往要从纷繁复杂的结构和内容中把握作者的思路和脉络，需要的阅读工具也许是“显微镜”。

语文教师担负着教书育人的双重使命，责任可谓重大。教材就是我们的工具，课堂就是我们的阵地，想要利用好教材，必须精研教材，深入挖掘有价值的东西，给学生最大的影响与启迪。

其实，每一篇课文都是知识的载体，都是我们教育的宝藏。对于每一篇课文，我们都需认真思考：通过它，我们要让学生懂得什么，收获什么？如何深入解读教材，确定教材的教学点？语文教学如何将学生与社会生活紧密联系起来？只有这样，我们的教学才更有意义，我们的课堂才更有效率。

总之，学语文，不是为了应对考试。考试只是语文学习的中短期目标，学语文的长期目标是提高素养。从应试来说，在各类升学考试中真正拉开差距的关键，无论是诗词储备、文化常识，还是阅读理解、分析写作，都很难在短期内冲刺提高。各种教学方法和技巧，也只有在基础扎实的前提下才能显现作用。从育人来说，深厚的文化底蕴、高雅的生活情趣、睿智的思维、温润的性格……这些素养以及各种能力，更是需要长期积累和熏陶。

在课改的潮流里，语文的学习内容将更加丰富，学习方式也更加灵活。作为一线语文老师，只有胸中有“大格局”思想，同时真正了解每一个学生的特点，将知识与社会生活联系起来，树立学生健康的三观，才会真正培养一个孩子情怀和思想，让孩子适应社会的需要。