《热工过程及设备》课程思政教育探索

金灵华 陶玉强 王国平 王宏青

(南华大学 化学化工学院，湖南 衡阳 421001)

课程思政是指依托或借助于专业课、通识课等进行的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育融入专业课、通识课的教育实践活动[1]。自习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出课程思政以来，课程思政已经逐渐渗入到各高校的专业课的课程教学中[2-6]。为充分挖掘课程育人价值和德育元素，积极推动以课程思政为目标的课程教学改革，在专业课教学中融入课程思政元素，在湖南省教育厅高等教育处的指导下，南华大学开展了一系列研讨活动，并推行了各种课程思政讲座，积极组织教师申报课程思政项目工作。学校对教师课程思政提出了明确要求，相应地在教学比赛、教学名师评选乃至日常教学中加入了对课程思政的要求，因此在专业课中开展课程思政教育显得尤为重要。

鉴于此，结合新工科背景下专业课程教学模式改革要求，除了对以往的教学内容与方法进行改革外，必须充分结合专业课的学科特点，发挥课程思政培育时代新人的合力作用，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，以课程思政促进人才培养，使教师更好地实现自己的教学目标，培养学生专业素质，全面提升学生可持续发展能力与道德修养。

1 《热工过程及设备》课程开展思政教育的意义

《热工过程及设备》作为无机非金属材料工程专业本科生的一门非常重要的专业必修课，是一门理论与实践相结合的课程。课程内容可以分为热工过程与热工设备两大部分。热工过程部分主要讲述流体力学原理，传热过程的方式、原理，以及燃料与燃烧等内容；热工设备部分则介绍无机非金属材料工业常用设备(回转窑、隧道窑、辊道窑、梭式窑、电热窑炉等)的构造、工作原理、热工特点及应用等相关知识。通过本课程的学习，要求学生掌握热工过程及设备的相关理论知识，学以致用，能够从技术、经济、环境等角度分析热工设备工作过程中的问题和提出改进生产的方案，能够借助信息技术了解热工设备产业行业的发展概况，了解热工设备的发展与社会、文化以及环境等的相互关联。将思政元素与《热工过程及设备》课程融合起来用于教学，不是要把这门课改造成思政课模式，而是将立德树人作为根本目标，在培养学生专业能力的同时，加强其思想价值引领，为国家培养德才兼备的高素质人才。

课程开设在第六学期，学生已适应大学生活，即将面临人生选择的分叉路口，考研还是工作，从事什么样的工作，对个人职业发展处于迷茫期，思想容易受到冲击。在此期间授课，将社会主义核心价值观与传统文化融入教学环节中，帮助学生树立正确的价值观和人生观，为其指明人生的正确方向。本课程中有很多与生活较为紧密的知识点，比如传热过程中的对流换热，可以列举周边生活中的一些现象来进行说明，如冬天室内玻璃都关严密，但坐在窗边的同学为什么会感到有风。通过与学生互动，让学生找到学习专业课的兴趣与意义。由于本课程内容与生活紧密联系，很适合融入思政教育，对每一章节的不同知识点，可以有针对性的加入思政元素，使学生在掌握好专业知识的基础上增强使命感和责任感。

2 《热工过程及设备》课程开展思政教育的途径

2.1 改革课程教学大纲，明确思政教育融入专业课

将课程思政纳入教学大纲中，修订和完善《热工过程及设备》教学大纲，在教学大纲中“教学建议”栏增加思政元素模块，将传统文化、文化自信、爱国情怀、社会责任、敬业精神等思政元素纳入教学内容和教学过程中，落实立德树人根本任务。

2.2 确定教师角色定位，增强教师育人意识

师者，所以传道授业解惑也。将思政元素纳入专业课，课程思政建设要取得成效，教师是关键。作为高校教师，需要始终坚持教育者先受教育，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，努力成为先进思想文化的传播者，避免在课堂上传递负能量，担起学生健康成长的引路人责任。此外，还需保持追踪热工设备技术与应用前沿，把握窑炉或玻璃池窑的新型节能技术、燃烧技术等，注重拓展热工专业课程视野，了解高新陶瓷材料烧结技术。在课程教学过程中挖掘与热工过程、热工设备相关的价值和伦理，让学生主动去思考与自身专业相关的社会问题，从而立足于社会发展需要。在理论学习与实践中落实思政课程教育，促使学生将课程思政的内容内化为自己的思想，从而塑造其高尚的人格。教师教学过程中师德风范、政治导向及其对待课程的态度，将影响学生是否能够主动深入学习及提高自身的创新意识和激发爱国热情。

2.3 探索适合当代大学生的教学方法，增加学生学习兴趣

加强与学生之间的相互交流，了解学生的思想动态，从而做到因材施教。一方面使学生加深对课程重要性的认识，另一方面注重多元教育方式，创造适合学生的传授途径。如将教学方法与形式多样化，通过进行讨论式教学、参与式教学、案例教学等方法，借助多媒体工具，使较抽象的、枯燥乏味的热工过程与热工设备内容变得直观、形象、生动。课后也要布置对应的作业，并及时批改，使学生加深对课程内容的理解。在课程教学引入思政元素过程中，不是进行说教、讲大道理，而是利用与专业知识关联的简短有力的事实或案例，引起学生的兴趣和共鸣，从而让学生愿意主动去接受，提高思政教育的有效性。

2.4 将思政元素有效融入课程教学之中，激发学生爱国热情

2.4.1 以传统无机非金属材料作为出发点

将最新的关于传统无机非金属材料类的新闻资讯、应用实例引入课堂，如以国民经济的重要基础性产业——水泥行业为切入点。2019年全球前十大水泥产能生产商，有4家来自中国的企业。近几年全球水泥行业，中国产量均占据一半以上，极大影响到了世界水泥价格市场，如2019年中国水泥限制过剩产能，拉高了水泥的进出口价格。中国水泥行业的欣欣向荣体现了自主技术创新的力量，通过对水泥生产设备，如悬浮预热器、分解炉、回转窑、水泥熟料冷却剂等设备的自主创新及更新换代，使水泥生产的工艺技术与设备技术更加智能、环保，实现了民族工业的振兴，达到产业报国的目的。当工业革命4.0的风潮来临，在一个正确的时间节点，不断创新水泥热工设备的性能，使水泥这一关乎整个国民经济的产业进入“智能制造”时代。

2.4.2 以传统文化的传承、保护作为闪光点

瓷器，中国文明的瑰宝，它是古代中国人民的伟大发明，亦是中华民族对人类文明的不朽创造，“瓷器”与“中国”在英文中同为一词——China，精美绝伦的瓷器是中国传统文化的杰出代表。窑炉是陶瓷生产中最重要的烧成设备，“生在成型，死在烧成”形象地道出了窑炉的重要地位。在古代陶瓷发展历史中，我国占据着首屈一指的地位，陶瓷窑炉及其生产技术远远领先于世界各国。讲述过程中配合视频，并采取小组讨论的形式，激发学生的专业自豪感和民族自豪感。而今，陶瓷，非日用陶瓷，作为传统古老文化与现代艺术结合的艺术表现形式，在现代社会的发展与全球化进程中，已越来越受到人们的关注和喜爱，课程教学中配合视频介绍与图片讲解，引出对传统文化的重视、保护和传承。

2.4.3 以新型陶瓷材料的制备作为关键点

新型陶瓷材料由于其独特的热、电、磁、声、力学性能等，被广泛应用于微电子、航空航天、计算机、生物、军事等领域。而新型陶瓷材料的制备往往需要借助于梭式窑、钟罩窑、电热窑炉等高科技的热工设备，或者采用微波烧结、激光烧结、热压烧结、活化烧结等高科技的材料热制备技术。通过视频与图片的演示，结合自身科研经历，介绍新材料的制备过程及其在我国国防、航天、通讯、汽车等领域的实际应用，以此激发学生的爱国热情和自豪感，激励其为国家富强、民族振兴而努力学习。

2.4.4 以热工设备行业典型人物的励志故事作为升华点

如在讲解玻璃池窑及其有关的热工设备这一章的时候，通过对玻璃池窑的介绍，可以引出中国玻璃生产厂家，例如蓝思科技与福耀玻璃。然后着重介绍国内最具规模、技术水平最高、出口量最大的汽车玻璃生产供应商福耀玻璃董事长曹德旺的故事。通过如《美国工厂》纪录片及曹德旺的一些访谈等视频，让学生了解到他早年的创业史以及福耀玻璃的发家史，他“为中国人做一片属于自己的汽车玻璃”的梦想，以及他拒绝绿卡拒绝移民的爱国情怀，从而培养学生勤奋踏实、吃苦耐劳的精神与拥有社会良知和民族大义的那份爱国情怀。

3 结语

如何将思政元素引入专业课程的教学过程中，是目前专业课程思政建设急需解决的问题。《热工过程及设备》作为一门重要的专业课，如何将思政元素与之有效融合，教师自身除了做到以德立身之外，还要做到以德施教，即要充分利用好课堂教学，增强思想政治教育的针对性，主动担当学生的引路人，积极开展思政教育。通过课程思政将时代主旋律、社会正能量等内容引入专业课堂，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其成为对国家有用的人。