人文结合彰显个性化习作

王继华

传统的作文教学“人”“文”分离。个性化作文目标应该着眼于“人”开发人的生命。开发面对现实作文中的“沉疴”不要一味责难，而要从本质上理清“人”与“文”的关系，使“人”融入“文”，“文“又高扬于”“人“。正如《语文课程标准》指出的那样，“写作时要考虑不同的目的和对象”，要尊重“人”，发展“人”的个性。

一、让学生“爱上作文”

爱的力量是无穷的。当学生“爱上作文”的时候，作文教学就成功了。所以，《语文课程标准》强调学生要“乐于书面表达，增强写作信心”，捷克诗人、诺贝尔文学奖获得者赛弗尔曾说过一句发人深省的话：“写作是因为感到自由，感到欢乐”。这对受过“伤害”或刚起步的学生，让其“爱上作文”是不容易的。因为“爱上作文”是“果”，而不是“因”，所以，要在“因”上下功夫：

1.需要用“师表”去感化学生

“师表”是学生活生生的“模特”。霍姆林斯基指出：“学生不会作文——最简单的原因，就是教师不会写作文。”真是一语中的！日本语文界普遍认为：“教师方面的问题，单从学生方面或单从方法上想办法，想得怎么好，也难求得效果”。很难想象，一个自己不会写作的昏昏者，怎么使学生昭昭？教师经常写下水作文，既能提高自己的写作能力，又能锻炼自己的指导水平，没有调查就没有发言权，没有下水哪知水的深浅，又如何能写？新课标鼓励学生自由表达，有创意地表达，有个性地表达。在这种要求下，语文教师应该勇敢地拿起手中闲置多年的笔，坚持写下水作文，向学生展示自己写作个性和思维，学生读自己老师的作品要比读满分作文亲切，更加愿意欣赏和借鉴，因此，在师生写作的互动中，教师既能感受到写作的甘苦，又能激发学生写作兴趣和表达欲望，促使学生尽情施展自己写作个性和潜能，最终实现教学相长。我们看到，在一些教师那里，教材成了语文学习的全部，成了为不太高的分数而耗费师生时间和精力的“黑洞”。但，我们并不是排斥教材，它毕竟起着指南针和导航船的作用，引导者学生走出课本的方寸之地，遨游于浩瀚的求知空间是教师义不容辞的职责。

2.需要用“爱心”去呼唤学生

教师面对的是一群学步的孩子，大多数“内伤”很重的孩子，他们“谈写色变”。渴求教师将他们迷失的“我”呼唤出来。教师要想园丁自护花芽那样去抚慰，去善待美衣的学生的“作品”，特别是那些不像样的“作品”，要像妈妈欣赏刚学步的孩子那样，去欣赏：可笑，但又可爱;着急，但又心疼。不要动辄就这指责那埋怨，甚至放弃。要让那些不像样“作品”在教师的帮助下，渐渐“有模有样”，这样他们才觉得写作文不难，好像跟平时说话一样有趣，愿意随时随地把自己心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃写下来。教师不仅在于传授本领，更重要的是在于激励唤醒和呵护学生，在重视、理解、尊重学生中欣赏孩子，作文中的闪光点。

二、让学生“爱上生活”

“丰富学生生活”固然重要，但只说对了一半，更重要的是“爱上生活”。现在孩子并不缺少生活。因而，不论在作文起步阶段还是发展阶段，都不可忽视：

1.培养悟性

“悟性”源于人的个性和心智。无形的培养在于解放人的个性，启迪人的心智，提倡个性化作文就在于让学生的个性得到解放，得到发展，使学生面对五彩缤纷的的大千世界发出一种感悟的活力。生活永远函于人的情感之中。一旦具有这种感悟力，学生就能于风光旖旎，看到山势的奇偉，触到流水的冷热，听到小鸟的啁啾，修道野花的芬芳，尝到山果的酸味----所以，愈是濡染了主题的“感情色素”的东西，就愈深刻。学生作文只有感悟到了生活的本真，才能“爱上生活”。这实际上标示着沉甸甸的的生命质感的存在。

2.呵护灵性

如果说悟性是一种智力，那么灵性则是一种才情。它在作文中具有个体生动的、独特的表达方式，所以说，作文教学可以吧学生教聪明，也可以把学生教愚蠢，其关键是要创造一种适宜于灵性的成活和生长的环境，这是因为灵性的嫩芽十分脆弱，要倍加呵护：一是给学生以想象和创造的乐趣。让学生无拘无束地放飞想象和创造，想象之鸟一旦高翔，学生心中就跳跃着栩栩如生、呼之欲出的意象，对生活就充满了情趣，从而“爱上生活”; 二是培养灵气。据世界上一些脑神经科学家、生理学家、心理学家、教育家的研究表明，人类的智力潜能的发展，在很大程度上取决于对儿童灵性的呵护——让他们对一切事物冲满好奇、爱看、爱问、爱尝试———在探究、认识、理解、表达中透出灵性，做到越学越聪明。蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟，那是因为儿童身上充满了人类的灵性。“个性化”作文就是给儿童创造闪现灵性的背景：三是爱护学生作文中的“语丝”。学生作文中往往出现意想不到的”语丝“，其实就是一种富有灵性的表达。。

3.塑造人格

人格，初醒世的娃娃就需要得到它，需要得到尊重。孩子比成人更看重对人格的尊重，因为太弱小的缘故。个性化作文中一个很本质的东西就是构建人格大厦。它不仅催生人的“理性觉悟”，也催生人的“良知自觉”。然而，在长期的的作文教学中却忽略了它，忽略了人格中最为重要而又美好的因素，诸如体恤、怜悯、亲和、善良、仁慈、同情、宽容、和谐、共处等等。个性化作文最求的正是建构这种人格大厦。写作时，教师要引导学生不拘一格，打开心扉，不被条条框框束缚，鼓励学生大胆去写，不要在乎形式与能容，中心与其他关系，写出真性情，做到实情感。教师不要过度干涉，不要束缚思路，让他们的思维飞扬，放飞梦想，降低作文难度和要求，让写作成为一种习惯，成为学生生活和学习的一部分。同时，我们的作文教学也绝对不能纵容学生毫无热情地编造假话，造成学生的“假面人格”。不说诚信之言，何立真人人格，作文教学的人格塑造实在是责无旁贷的。