户外区域自主游戏中如何促进幼儿获得最大的挑战与发展

陶芳

一、教研缘起

百年前，由张之洞老先生的一席话——“保身体之健旺、养天赋之美才、习善良之言行”，确定了湖北省实验幼儿园“旺体、博闻、厚德、蕴美”的培养目标。在百年的历史洪流里，我园一直保持着坚守示范、行业引领的作用，将“教研兴师，科研兴园”作为幼儿园发展的真谛。

二、教研形式

我园的教研活动一直都是秉承“聚焦真问题、实施真教研、追求真收获”的“三真教研”教研开展，教研内容聚焦日常生活中的困惑和问题，采用“三审三议”的教研模式，使我园的教研活动有效地落实到保教工作和园所建设中。

所谓“三审三议”，即对某一个主题经过三次活动、三次审题、三次研讨，得出较全面正确的解决方法和实施方案。我园将全园教师分为课程领导小组成员、课程先导小组成员和课程实施小组。教研内容的选材为从问题库中挑选具有代表性的问题，由课程先导小组审议问题的价值，再由领导小组确定研究方向，最后由课程实施小组分年龄段实施。我们会进行“一课多研”、“三审三议”等形式的教研活动。

三、教研实录

我们发现“户外区域自主游戏中如何促进幼儿获得最大的挑战与发展？”是教师们急需解决的困惑，于是我们进行了有效的“三审三议”教研活动。

【一审一议】

主题：户外区域自主游戏中幼儿自主选择材料的行为研究

游戏区域：幼儿自由在游嬉山自选器材进行活动。

【活动现象】

1.年龄大的个别幼儿选择较轻的器械在游嬉山上无目的式游戏。

2.年龄小的幼儿选择在山下自由奔跑，而大部分幼儿不拿器材在山坡上跑上跑下，似乎没有器械也可以玩得很好。

【研讨现场】

1.幼儿行为的原因？

因为老师提前规定了要拿器材，所以有孩子就拿了，但是具体该怎么利用这些器材玩，在户外，幼儿觉得拿不拿器材对游戏本身没有什么改变。户外游戏不同于室内，不受空间的影响，户外任何大型玩具本身就是一种大型器材，孩子觉得不拿器材也是可以玩的。

2.调整的方向

不带有任何目的的玩其实是消耗幼儿的精力，短时间会玩得很开心，时间长了就会显得无所事事，毫无意义。

【二审二议】

主题：如何合理利用器材，引发幼儿挑战兴趣，提升幼儿运动能力。

游戏区域：投放小型器材如各类球，以及大型器材如滚筒、推车等滑动器材在游嬉山游戏。

【活动现象】

1.幼儿自选适合的器材，到自己喜欢的区域进行活动，大多数幼儿兴趣大增，随着玩的次数增多，幼儿数量层度增强，渐渐的又失去了兴趣。

2.大多数幼儿都去拿小型器材，以至于出现争抢现象，大型器材一人又玩不起来，没有选择。

【研讨现场】

1.幼儿表现的原因？

从幼儿的心理出发，如果大家都玩小器材，那样才会有朋友一起玩，所以出现争抢行为。大的器材需要至少两人以上合作，但是没有人想到去合作玩。

2.调整的方向

如何进一步开发幼儿更感兴趣的环境和器材，使幼儿获得最大的挑战和发展。

【三审三议】

【研讨内容】

主题：户外区域自主游戏中如何促进幼儿获得最大的挑战与发展

游戲区域：提供不同种类，不同大小的器材，幼儿在游嬉山自由与同伴合作游戏。

【活动现象】

1.带有情境的游戏，使幼儿合作频频发生，大型器材被几个人一起推上山坡，相互帮助去采摘“果实”。

2.利用木船和飞机之间的滑索运送“果实”，幼儿分工合作，俨然辛勤劳动的农民伯伯。

3.推着小车在战壕里不停穿梭检掉落的“果实”，相互碰撞了也只是笑着让路继续工作，还有人负责看守大家采摘到的“果实”，分类摆放好。

【活动研讨】

两组老师，拍摄资料进行汇总，围绕两个话题集中讨论。

【活动调整】

在材料的提供上，可以提供短一点着力点更好的木梯，可以独立辅助他人上木梯，提供较小的油桶，只需要两三个人合作就可以完成，教师在这个过程中，希望所有的游戏都是孩子自主游戏的成功体验。让游戏真正回归到幼儿，管住教师的手，管住教师的嘴，迈开幼儿的腿，放开幼儿的手。

四、教研感悟

每一次教研活动都是教师智慧火花的碰撞。研训使人快乐，研训使我们进步。

1.三审三议教研模式使教师对活动有了延续性思考的能力，提升了教师自我思考的能力。

每一次审议结束，我们都带着新的问题与困惑开始下一次的审议，而每一次的审议又是在前一次的审议结果之后进行改进与创新的。在一次次讨论与思维的碰撞中寻找最适合孩子成长与发展的方法。

2.体育教研从常规走向户外自由自主自发游戏，师幼都能获得成功的体验。

在这种教研活动中，没有规定的目标与动作指导，教师不必因为介入太多而被诟病，也不必因为话语太多而被指责，只需要提供材料，所有游戏都是孩子创造的，自主参与和构建。师幼共同成长，共同快乐。

3.教研内容充分以幼儿兴趣为主，只要不喊停，他们可以一直游戏下去。

整个内容是幼儿自主游戏的需要设定的，过程注重了幼儿自己去创造，要点是幼儿自己探索的，经验是幼儿自己建构的。幼儿在淬砺环境中自由玩耍、自主发展，体能、意志品质显著提升。幼儿收获的是快乐，发展、和健康。真正做到了以幼儿为主体，基于儿童、为了儿童、发展儿童。

4.以课题为依托，以研训推动园所发展，为园所注入蓬勃的后续力量。

课题研究在促进教师成长、推动园所发展方面起着重要作用。促进了教师们的业务能力与水平，为教师的专业成长奠定了良好基础。

老师们在“真实碰撞、善说乐听”的教研精神中，团队意识更强，自身发展更广。老师不仅明确了案例研究的重要性和价值所在，改善、优化了自己的教育行为，学会进行案例活动方法、学会在真实的碰撞中理清思路、学会脚踏实地记录自己的研究之路。每次教研活动的背后，是教师对每个幼儿的尊重、理解与爱;是对幼儿心灵的深入解读和积极探索的体会;是对高质量的学前教育孜孜不倦的追求。