粤华的适性课堂体系（一）

曾文明

摘要：东莞市粤华学校以适性课堂为教育改革主阵地，推进以学习者为中心的教学方式转变工程。文章探讨了适性课堂有机的九大完备系统。

东莞市粤华学校以适性课堂为教育改革主阵地，推进以学习者为中心的教学方式转变工程。粤华的适性课堂是指粤华学校推进基于“任务驱动、情境体验、真实探究”的小组合作适性课堂“6+2”基本教学模式，从而转变学习方式，实现由以教为主的课堂转型为以学为主的课堂，以教师的深度教学引导实现学生的深度学习，培养学生高阶思维，提升学生学科核心素养。适性课堂可分为九大支撑系统，他们分别是：小组系统、流程系统、呈现系统、导学案系统、反思系统、激励评价系统、课堂督评系统、文化系统、培训系统。

东莞市粤华学校适性课堂九大系统（一）：

一、适性课堂小组系统

小组建设成功的标志是小组文化的形成。小组文化的形成，需要不断的强化，强化小组的目标、强化小组每位成员的动态分工责任、强化小组的凝聚力。

传统课堂忽略了学生的主动建构，将学生视为被动的知识接纳容器，扼杀了学生学习的创造性和个性。

传统课堂忽略了指向学生核心素养的教学，尤其是缺乏学生自主思考与合作素养的培养。

适性课堂无论是学生思维的培养、还是知识的落实;无论是让学生感受到小组这一学习动车组织中同学的互相关爱鞭策，还是课堂中学生关键能力和必备品格的培养，都离不开小组作用的发挥;无论是拓宽展示的空间和舞台，还是课堂预设与生成的精彩，小组都是最佳平台;无论是课堂的独立自主学习，还是小组讨论的合作探究，或者展示中的回答、补充、质疑、提问、纠错，小组都能是学习效果的倍增器。小组，是适性课堂学习组织体系的最基本单位。

二、适性课堂流程系统

构建学校基于“任务驱动、情境体验、真实探究”的小组合作适性课堂基本教学模式，简称“6+2”适性课堂基本教学模式：

适性课堂的“6+2”是由两部分组成，第一部分是“6+2”中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节：“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“构”;第二部分是适性课堂“6+2”中的“2”的两个环节：课前的“培”和课后的“练”。

粤华学校适性课堂其价值取向是由“知识课堂”走向“生命化的适性课堂”。推动学生在自主学习、合作学习、探究学习、分享学习、迁移学习、总结学习、系统学习中主动成长、创新发展。适性课堂是“引力场”“思维场”“情感场”“活力场”，是全面提升学生核心素养的“生命发展场”。它的核心就是坚持立德树人，落实核心素养。提高学生学力，激发学习活力，增强教学适性。从而推动学生思维的发展、灵性的生长和智慧的生成。有“一三四五六”的特征：

适性课堂的“一”、是指以人为本，打造以学习者为中心的生命化课堂;

适性课堂的“三”、是指适性课堂三个基本教学原则：以学定教先学后教，以学生思维训练为主线，以激扬学生的生命成长为课堂核心追求。

适性课堂的“四”、是指适性课堂倡导实现“四个归还”：即把课堂的空间还给学生;把课堂的时间还给学生;把课堂质疑问题的权力还给学生;把探究性学习的权力还给学生;

适性课堂的“五”、是指适性课堂强调做到“五个不讲”：即讲了学生也不会的，坚决不讲;不讲学生就能自己学会的，坚决不讲;学生自己能讲明白的，坚决不讲;能用学生的动手实践代替教师口头讲的，坚决不讲;能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。

适性课堂的“六”、是指适性课堂追求具备“六个特别”：即特别有吸引力;特别能开发思维;特别重视情感传递;特别注重合作互助;特别能够融为一体;特别能激活成长动力。

三、粤华适性课堂呈现系统

传统课堂的呈现方式是单调的，教师满堂灌，学生满堂听。适性课堂，在呈现方式上实现了全面的突破，课堂不再单调，而是丰富多彩，不拘一格，充满新意和活力。

展示，是适性课堂的第一呈现方式。学生在课堂上的展示，从学习心理上来说，已经上升到了学生自我价值实现的层级，为学生发展提供了动力和资源。展示形式多样：在自主学习成果报告中积极参与抢答;小组集体上台分工协作展示;小组推选同学直接说答案;小组推选同学说写结合;小组合作讨论，一要形成共同组内结论答案;二要备展;三要准备回答其他组的质疑和对其他组进行抽测。

纠错，是适性课堂的第二种呈现方式。包括自我纠错——学习主体内旧知与新知的冲突;和同伴纠错——同伴个体间的认知冲突。正是通过展错、适时纠错，实现了知识的高效落实。

质疑是课堂的第三种呈现方式。通过学生展示后的质疑与答疑，引导学生的学习往深处思考，敢于批判和质疑，培养学生良好的思维品质，使学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、创造性等方面均有所提高，促进思维能力的发展，落实核心素养的培养。

对抗，是课堂的第四种呈现方式。在激烈的对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成。对抗，是一种相对激烈的学习状态，这时，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，都会“剑拔弩张”，此时此刻，倾听、思维、表达都进入忘我状态，是学习的巅峰时刻。

补充与评价，是课堂的第五种呈现方式。通过补充与評价，学生才学会对自身、对自身的团队、对其他小组团队及个人，形成合理的评价——既学会肯定他人、又学会对他人适当、中肯、合理的建议。同理心、对他人的欣赏能够培养起来。

抽测，是课堂的第六种呈现方式。小组通过展示后对其他小组团队及个人的及时随机抽测，可以培养全体学生的全程聆听能力、关注力与迅速反应力。

点拨是课堂的第七种呈现方式。对于重点、难点、易考点、易错点、易混点知识，在展示后，教师有必要进行点拨，但要点拨在上述关键点、重在帮助学生厘清思路、规律以及帮助学生形成本节课课堂知识结构的整体认知。