粤华的适性课堂体系（二）

曾文明

摘要：东莞市粤华学校以适性课堂为教育改革主阵地，推进以学习者为中心的教学方式转变工程。文章探讨了适性课堂有机的九大完备体系。

东莞市粤华学校以适性课堂为教育改革主阵地，推进以学习者为中心的教学方式转变工程。粤华的适性课堂是指建粤华学校推进基于“任务驱动、情境体验、真实探究”的小组合作适性课堂“6+2”基本教学模式，从而转变学习方式，实现由以教为主的课堂转型为以学为主的课堂，以教师的深度教学引导实现学生的深度学习，培养学生高阶思维，提升学生学科核心素养。适性课堂可分为九大支撑系统，他们分别是：小组系统、流程系统、呈现系统、导学案系统、反思系统、激励评价系统、课堂督评系统、文化系统、培训系统。

东莞市粤华学校适性课堂九大系统（二）：

四、导学案系统

所谓的导学案是指，坚持“以学定教”，在最近发展区，教师要为学生设计、提供必要的“脚手架”，作为教学的出发点，从而使课堂教学的深度建立在学生特定发展水平之上，通过设定一个符合学生认知规律的课堂学习序列，使学习者依此通过递进式的学习而逐渐进阶，最终达到较高水平，从而带领学生超越表层符号的教學，深入挖掘学科知识的内在本质和育人价值，使学生不断建构自己的知识体系，指向学生学科正确价值观念、高阶思维和实践创新能力的培养。以此促使教学目标走向情感价值深度、知识教学走向智慧转化深度、师生关系走向和谐交往深度。

导学案是课堂教学路线图、方向盘、指南针、导航仪等等。教师在编写导学案前，首先必须搞清学习目标，这目标来自两个方面，一是课标，二是学情。

五、反思系统

孔子说“一日三省乎己则无过矣”。适性课堂的反思系统，包括学生的反思系统与教师的反思系统：

学生的反思系统，是学生走向自我规划、自我管理、自我服务、自我发展、自我成就、自我超越的必然要求。

学生反思在课堂中，有没有在“动车组”中做出贡献，提供动力;反思有没有全程参与、提高自己的质疑辩驳的胆量与思维的敏锐性;反思适性课堂中自己的参与是不是有效的，而决不能是满堂闹、满堂轰;反思没有搞懂或者理解不透的问题，有没有写下来，及时问本组同学或老师。

教师的反思系统，是教师课堂改革的主体自觉、专业成长动力被唤醒。叶澜教授说：反思三年成名师。

教师反思，一是导学案的编写是否体现了分层教学、有效引导——导思（引导课堂学生思维）、导行（引导课堂学生行为）、导情（引导学生课堂情感态度价值观）、实效突出;二是课堂教学行为：有没有对学生在课堂进行及时恰当的激励性评价、有没有对学生的展示进行认真聆听和等待、点拨有没有上升到思维、规律总结层次有没有引导学生举一反三等;三是个人初备、集体研备、个性复备中，有没有发挥和体现自己的专业价值。

六、激励性评价系统

评价是发动机，评价是方向标，评价是课堂里的魂。评价，让课堂充满生机;评价，让学生在认知冲突中找到正确的方向。激励性评价，让课堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性关怀。

指向核心素养培养的导学案，需开发配套的科学合理的师生课堂观察与评价体系——使”评在教中”，建立“立德树人——核心素养——新课程标准（学科素养）——导学案（国家课程校本化、生本化、师本化成果）——指向学科素养培育落地的课堂观察及评价分析”体系。从而真正做到教学评一体化。

对学生的评价主要在于课堂教学即时效果检测。课堂教学即时检测是指在一节课里，教师用一定的方法来全员检验测试教学目标的达成情况或通过面向全员随机抽测形式来检验测试教学目标的即时达成情况。即时检测具有全员性——面向全体;多样性——包括朗读、描述、背诵、默写、问答、描绘、实验、小练习等多种检测方式;真实性——在真实的课堂中发生;限时性——学生要及时完成检测任务，教师也要及时予以评价。教师根据课堂教学即时效果作出一个基本判断，并及时调整教学设计。国内外研究表明，即时检测的教学方式，教学效果往往最佳。

对教师的评价在于依据学科核心培养课堂落地的目标开发系列课堂观察量表和学科素养课堂培养的指向评价量表。依据课堂观察量表和学科素养课堂培养的指向评价量表详细分析，进行诊断、评价、会商、改进，从而让教学基于学生核心素养提升这一目标能够真正落地。

适性课堂的评价强调激励性。就是尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点，批评只能委婉批评，更好的保护学生的学习兴趣、学习动机。激励性评价亦主张多元评价相结合，即教师评价、组长评价、同学评价多管齐下，可以形成更好的激励效果。学习是学生的主体性行为，通过激励性评价，唤醒学生的主体参与，使学习真正发生在学生身上。