作文教学中的一点尝试

周礼玉

《语文课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，现实中，一提到作文，很多学生就会感到厌烦，没有一丝兴趣和激情。学生无话可说，无话可写，只得瞎编乱造，抄袭佳作应付检查甚至备考。“学生写作文难、”“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着语文教师。为了改变这种状况，培养学生写作兴趣，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标中关于作文教学的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，尝试如下：

一、认识一思想，让学生吾手写吾心

有教师提出“绿色作文”这一概念，就是针对写作中的“凑、抄、套”和“假、大、空”的现象来说的。究其原因，罪魁祸首还是“惟考是图”。学生只要在考试之前背上几篇生动感人的文章，考试时改头换面甚至原封不动，常常能歪打正着，甚至得高分。在这样的背景下，我们要提倡“绿色作文”，要摒弃矫饰与编造、抄袭与套作，学会用眼睛观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，将自己真切的思想和情感倾注于字里行间。这就是绿色作文的真谛。开发绿色潜能，培育“绿色作文”是语文教师义不容辞的责任。

二、注重写“两记”，让学生奠定良好的语言基础

“两记”指的是日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一。鼓励学生将生活中所见到的或者感受到的人、事、物、景、理等记录下来，天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材。而且写日记也是一种积累素材的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”“取”两便，作文也就没有无从下笔、言之无物的困难了。日积月累，日记能够由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，学生就会由衷地体会到写日记的好处。

三、训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放

思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏，肅清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表達真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。

四、教学“四步走”，即课内一次作文训练按“看”“说”“写”“评”四步进行

看，即观察事物（包括阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，但由于小学生缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，达不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。

说，即写前指导学生构思文章。进行“说”的训练，要求老师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。

写，即书面作文（指起草文章）。要求学生写完后，至少读两遍，注意改正错别字和用错的标点仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。

评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控。

五、目标“五自能”

即训练的目标是培养学生“自己命题”“自己立意”“自己选材”“自己列提纲”“用自己的话表达实感”

六、激励六方式

1.展示“我的大作”

一是作文课上的全班交流，真情朗诵学生的习作。二是每次作文讲评课，抽若干名该次作文优秀的学生上台朗读。三是利用班上的墙报，将每一位学生近段时间最好的一篇文章展示出来，另外，还可以组织学生展示日记、循环作文、手抄报、作文集等。

2.办好黑板报

每期黑板报要以一定的版面摘抄学生作文中的精彩片断或句子，尤其关注后进生，给他们一次“闪亮登场”的机会。

3.自编班级作文集

学生在教师的指导下编辑自己的作文集，打印成册，一期1-2次，人人参与，或审稿修改、或插图设计，每人入选1-3篇习作，以鼓励后进，激励优秀。通过“发表”，激发每一个学生的创作热情的写作积极性。

4.推荐佳作

老师要不断拓展学生“发表”的阵地，一方面向学校校报、校刊、文化橱窗荐稿，另一方面向上一级学生刊物投稿。《河池日报》举办“金河杯”中小学生作文大赛的消息传来，我推荐了本班学生的一些习作投递出去。尽管没能发表，但学生们喜悦之情溢于言表，写作的积极性更高了。

5.注重教师的示范作用

以“下水”作文激发学生写作的主动性。

6.注重评优激励，激发学生写作的积极性

评优的实质就是激励。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励。

语文课程标准阐述，写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感。笔者就是从这些新理念出发，在写作训练的教学实践中进行探索和尝试。但还不成熟，只能是教学点滴，有待于在今后的写作教学实践中进一步的检验和丰富。