小学英语写作能力培养的教学策略研究

任杰

摘要：听、说、读、写作为学生用英语获取加工和处理信息的四项基本技能，是小学学习阶段培养学生英语综合运用能力的主要形式。听和读作为信息的主要输入形式，对说和写这两种主要输出形式起着至关重要的铺垫作用。写作技能不是独立于其他英语学习技能而存在的，信息输入是学生书面写作的基石，而学生书面语写作技能的提高反过来又能促进语言信息输出的精确性、逻辑性、严密性。英语写作具有传递交际信息的能力，也是对所学英语知识内容进行综合运用的体现。 本文通过探讨怎样培养学生的英语写作能力，旨在有效地培养小学生自觉形成英语思维习惯以及基本的英语写作能力。

关键词：小学英语 写作能力 策略

目前英语写作在小学阶段一般是从高段开始，这就导致教师在学生进行英语学习的低段，没有留意对学生英语写作基础能力的培养，学生往往到了高年级之后，对英语写作毫无头绪或者是畏难情绪严重。而此时正处于高段的老师，也不可避免地遇到学生费劲心思写出的文章“中式化”严重，语言结构错乱，语义不通的情况。小学英语写作教学的重要性主要体现在以下几个方面：教师利用写作教学策略在不同程度上影响着学生的二语习得，体现在学生语言输出的连贯性与完整性上。教师在进行英语写作教学的过程中，以提高学生英语核心素养为根本目标，全面协调和促进学生英语听、说、读、写四项基本技能的掌握。

一、强调词汇积累，强化句法操练

英语写作能力的培养需要足够的词汇量作为支撑，这就要求教师在日常教学中有意识地强调词汇积累的重要性，帮助学生理解记忆和正确使用词汇。教师需要分析教材中涉及到的写作话题，帮助学生分类总结适用于不同场景下的单词。每次上课之前利用班级教室多媒体为全班同学进行展示，在激发学生写作欲望的同时，使学生们在互相学习的氛围下加速对单词的积累与吸收。

句型和语法作为小学高段学习的必要要素也是英文写作的重中之重。也正是因为这两个要素没有得到恰当处理的原因，学生在英语写作中句子结构混乱、语法不规范等情况时常出现。对于处于不同年级段的学生，我也会挑选出相与之适应的英文阅读材料，以激发学生语法句法积累兴趣为根本目的，将英文阅读由易到难、循序渐进的原则落实到同学们每次的阅读书目中。通过日积月累的坚持阅读，学生对于英文句法结构和语法中较难掌握的知识点有了更深层次的理解，进而实现稳步提升学生英文写作水平的总目标。

二、实施多样化的作文训练方式，培养英语写作思维

1.采用抄写的形式进行写作

抄写作为英语写作教学的常用手段，对于处于低段的学生来说，是最常态化的操练方式。抄写不仅能够帮助学生巩固课上已学习或课外已积累的单词短语，而且还能够辅助学生养成良好的英语写作习惯，例如英文标点符号的正确使用等。在日常教学过程中，我也会根据学生抄写的话题搭配色彩和内容丰富的图片，降低学生抄写的枯燥性，增加学生抄写的欲望。

2.仿照例文填空与写话进行写作

学生通过对内容中包含的人物、事件、情景进行再创作达到根据限定话题调换内容的目的。在日常教学过程中，我会有计划性地筛选出相应的题材，指导学生对所填入部分进行改写，最终整合出具有自身风格的篇章。在日常教学中，我也会按照教学进度的安排为学生预先准备出赏析的例文，随后引导学生回忆自己或是周边亲友的生活点滴，引导学生仿照例文进行仿写操练。当我进行单元主题丛的篇章练习时，我会引导学生注意把握单元内容要点，并且注意把握范文所给出的时态和语态进行自我创作。

三、鼓励创造性思维，提高英语写作素养

“创作”是学生写作的最高层次，教师对文本内容进行在创作，合理使用写作教学资源可以有效促进学生思维发散，提高学生英语写作素养。对此，我尝试了以下方法：

教师借助实物和教材Just read and write部分的挂图，坚持“听说先行，看图写话”的方法引导学生进行写作操练。例如，学生学习完3BUnit4 Weather话题后，我会结合单元里出现的图片训练学生先以口述的方式描述天气，再引导学生自主创新，思考可以用怎样的新形式介绍天气。例如，同学再创作出了以下语句：“Today is sunny， so I think we can go to the zoo or go camping together. We can bring some fruit or our favourite drinks， such as orange juice， Coke， milk and so on. ”

四、培养小学生写作能力应注意的问题

对于处于小学低段的学生来说，因为刚接触英语写作，有畏难心理，再加之写作兴趣没有被激发，导致英语写作困难的现象屡见不鲜。这就要求教师要布置以抄写和仿写为主要形式的寫作任务，先从形式和内容简单的写作要求入手，逐步激发学生英语写作动机。在此过程中，我会最大限度地激发学生的自我效能感，使学生在每一次的写作练习之后对自己的写作内容中的优点有更为清晰的认识，帮助低年级的学生发展出对于英文写作的“微习惯”。而对于处于小学中高段的学生来说，教师可以布置看图写作、命题写作等对于写作格式和词汇量有些许要求的话题内容，在锻炼学生英语写作思维的同时，拓展学生对于英语词汇的积累以及句法的掌握和应用。

五、结语

听、说、读、写四个技能中，任何一项没有得到发展，都会导致语言交际能力的缺失。教师应该以激发小学生的写作兴趣为出发点，从英语课堂教学实际出发提升小学生的写作信心，探究适配于该年龄段的写作策略，为每位学生的终身学习打下基础。教师需提前预设具体写作内容，尽可能结合学生感兴趣的话题为学生提供可选的语境和资料，从激发学生的自我效能感出发，遵循可行的写作流程制定写作计划。教师可以从课内教材和课外阅读资源中选择适宜学生现有学情的写作例文，在课堂教学中渗透具体写作方法和步骤，在操练的过程中激发学生的写作灵感和信心。