小组互助，激发内在动力，促进自主探究

蔡玉华

摘要：自主学习能力已成为新世纪人类生存的基本能力，是人类高于其他物种统领的地球的优势特征，所以培养学生的自主学习能力非常重要。如何激发孩子的内在动力，引导孩子热爱学习，从而帮助孩子形成自我教育的能力，促使孩子自主探究，而不是让老师家长牵着鼻子走、被逼学呢？这是值得我们去探究的。本文主要从如何开展小组合作、“翻转课堂”模式、创设情境等方面激发学生的内在动力入手，展开讨论。

关键词：小组合作;内在动力;自主探究

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，自主学习能力已成为新世纪人类生存的基本能力。林格《自主学习》一书中曾经提到：教育的制高点是自我教育。怎样引导孩子热爱学习，帮助孩子形成自我教育的能力，促使孩子自主探究，而不是让老师家长牵着鼻子走、被逼学呢？这是值得我们去探讨的。以下是我个人的几点感悟。

一、小组合作互动，激发学生有效学习的内驱力，培养学生自主意识

小组合作学习是学生按照不同的能力和性别等，编成每组4-6人的若干小组，小组成员间有分工合作，通过一系列学习活动，增进人际互动，增强学生的学习积极性和主动性，最终达到预期的共同学习目标。

（一）科学分组

小组合作的分组，并不能简单地按位置先后、或者成绩的高低去分，这样分出来的效果不尽人意，会使学生缺乏互相讨论的兴趣。如果把学生的性格、性别、能力、成绩等因素都考虑进去，这样操作起来又确实有很大的难度。我是按学生的学习能力去分，每组4名学生，分别被称为1、2、3、4号选手，1号选手是学习能力最强，2、3号次之，4号是稍弱的，是组里的被照顾对象。分组要以发挥每个学生的优势、分工明确为原则，引导组员认识到自己的长处与不足，互相学习互相帮助，达到调动学生学习积极性和主动性的目的。

（二）培养得力的组长

每组的1号选手就是组长，组长需要是一个头脑活跃、乐于思考、学习成绩好的学生，领导全组人员，起到带领督促作用。平常要做好预习的学习任务、资料收集等工作的分配以及课堂活动任务的分配。万事开头难，培养优秀得力的组长并不是一朝一夕的事情，教师要明确组长的职责，指导管理的方法和原则，常常召开组长会议，总结经验与反思。

（三）充分利用过程性评价和终评，制定自评评价表，激发学习内驱力

把学生分好组了，还不足以激发学生的内在驱动力。制定评价方式，是能够改进小组合作学习效果的要点。教师有必要制定合理的评价方法，比如终评和过程性评价等。我们可以每组制定一份自评表，每天的预习任务、课堂学习任务、课后作业等等，都可以用这份自评表作记录，实行过程性评价。比如，各个小组成员在课堂中积极发言并回答正确，组长也根据成员在课堂上的表现给组员进行评价;对于4号选手，教师要调动组长或学优生的带头作用，多给予他们帮助，在小组评价时，4号如果回答更积极，教师给予的评价分数更高些，这样，1、2、3号就会发挥主动性、积极性，当4号的小老师，帮助4号掌握知识作出正确回答，而4号也不会只有坐冷板凳的机会了，如此1、2、3、4号都得到了表现自我的机会，实现个人的价值，内驱力自然而然就被激发出来，既达到了小组合作学习的共同目标，也达到了个人学习的目标。教师再在过程性评价的基础上，进行阶段性评价和期末终评，给予学生充分的肯定，以促进学生持续自主探究。

二、利用“翻转课堂”的模式，布置预习任务，培养学生自主学习的能力

“翻转课堂”式教学模式，其实就是让学生在课外观看教学视频和学习材料，而在课上进行讨论的方式。学生在课外观看既是预习，也是培养学生自主学习习惯的方式。实践表明，传统意义的新课教学模式下，教师的讲授已经花去了不少时间，留给学生自主探究的时间非常有限，学生是否消化了，有哪些学习困惑，一节课的时间是不够的，只能靠课后解决，我们的教学工作就处于被动的状态，事倍功半。但如果我们把传统的课上学习和课下做功课进行“翻转”，让学生在家观看新课的视频或导学案进行学习，观看过程中记录下已掌握的及疑问，课前几分钟，则让学生分组，整合预习情况，互相交流，课堂上则带着疑惑进行个人学习或小组学习，互相讨论并完成相应的习题练习，完成后即时获得反馈，从而评估学习效果并进行反思，期间教师在教室内巡视，与学生交流并及时解答他们的疑问。

三、创设情境，巧设问题，激发自主探究热情

人类学家马林斯诺说过，如果没有语言情境，词就没有意义。因此，只有创设情景语境，词才能产生它应有的意义。情境创设要真实、回归生活。真实的，更能挑动学生探个究竟的欲望，激发他们学习的热情。教师要灵活处理教材中不真实的语境内容，让学生语言交际能力在真实的语境中习得和建构，达到学以致用的目的。

比如在教学PEP三年级下册Unit1 Welcome back to school时，通过研读教材，发现B部分的talk与look and say部分放在一起很难处理，我们可以把look and say部分放在A lets learn部分一起教学，创设熊猫“欢欢”作为中国形象大使出使欧美国家的情境，把英、美、加、澳几个国家的国家名称、國旗、代表性建筑物和动物等知识点放在一起，串成一个简单的绘本或剪辑成一段简单的视频。“团团”为团长，带领着学生重温他的出使之旅，认识了她的朋友beaver，eagle，lion，kangaroo，通过这些朋友的介绍了解了各国的国旗、代表性建筑物和动物等等。文本设计以本课的词汇和句型为主：Hello，Im Huanhuan.Im from China.Look，this is China.期间教师引导学生自主讨论各国国旗的特点，代表性动物是什么，建筑物是什么，甚至是各国的风俗人情学生知道的都可以讨论，然后在世界地图上，以mind map的形式绘制出使的路线，呈现本课的重点要素。

苏格拉底说过：教育不是灌输，而是点燃火焰！只有激发孩子们的内在动力，把“要我学”变成“我要学”，才是教育的真正目的。