窘境中的华丽转身

麦晓敏

摘要：古典诗词在小学生的成长过程中意义重大。目前，新课标大力倡导古诗词教学改革，但教师在进行古诗词教学却频遇窘境：教学方法过于传统且存在单一性，学生普遍缺乏学习古诗词的兴趣与热情。这些问题都背离了新课标对古诗词教学的要求。因此，本文围绕古诗词教学展开论述，发掘当下教学过程中的主要问题，并寻求针对可行的解决办法，以期提高我们的语文教学质量，使学生更好地传承传统文化。

关键词：小学古诗词 困境

新课标大力倡导古诗词教学改革，但教师在进行古诗词教学却频遇窘境。我认为小学古诗词教学存在以下几个主要问题。

一、缺乏情境创设，学生无法感受古诗词的意境

对于小学生而言，古诗词是一种熟悉而又陌生的文学体裁。熟悉是因为每一册书中，都包含了很多古诗词，学生从小就有所接触。陌生是因为古诗词是跨越上千年的文化字符，它的表述形式不同于白话文，所以学生与古诗词之间会存在距离感和陌生感。这种距离感不仅存在于学生身上，大部分小学语文教师也存在同一问题。在现实教学中，由于语文教师们的生活环境与诗词的情境相差甚远，教师对诗歌的理解不够深刻，难以使用精确的语言为学生描述古诗词意境，这也是语文教师在教学中遇到的一大难题。

古诗词的表达形式与现代文字大相径庭。在古诗词教学中，很多教师为了让学生更好的了解古诗词，会用大量的课堂时间跟学生介绍古诗词的创作背景，词语以及句子意思等。在古诗词教学中，最重要的是教师要运用细致生动的语言展开描述，引导学生进入特定的教学情境。教师在教学中运用饱含独特情感色彩的语言，能够强化学生的主观感受，激发他们内心的情感共鸣，既提高了学生感知诗歌内容的效率，又凸显了诗歌情境的具体性与生动性。如果语文教师在古诗词教学中缺少情境创设环节，势必导致学生无法感受古诗意境与意蕴。

二、每个学段的古诗词教学要求不明确，教学方法陈旧

我国通过《义务教育小学语文课程标准》对小学古诗词教学进行学段划分：结合学段目标与内容可知，小学1～2年级属第一学段，以浅近古诗为主，要求进行诵读，发挥个人想象，领会浅层情感，发掘语言之美;小学3～4年级属第二学段，以优秀诗文为主，要求进行诵读，自发体味作者抒发情感，尝试想象，领会具体内容;小学5～6年级属第三学段，以优秀诗文为主，要求进行诵读，既要注意语调和节奏，还要注重韵律，深入体会诗文内容与作者感情。

对于小学低段的古诗词教学，教师在指导学生朗读中，常借助图文结合的方式来帮助学生进行理解。多数一线低年级语文教师纷纷表示，引导学生多诵读，鼓励学生想象，能够自发的体味古诗意境和相关情境。因此，教师在确定低段古诗词教学就具体定位时，必须以“诵读，想象，初步感受”为准，与新课标要求相匹配。但是，也有很多在低段教学的语文教师却没能很好地把握新课标要求，在课堂上只是不断地让学生背诵，默写古诗词，学生以机械记忆的方式学习古诗词。教师没有运用生动的语言给学生补白古诗词画面感，朗读缺乏层次感，对学生每一次朗读要达到目标与效果不明确，教学方法单一，学生无法感受古诗词的意境。在该类学习方法中，教师的朗读法和图文结合法缺乏实效性，使学生无法从中感受古诗文的美感，降低教学效果。

三、逐字逐句理解，肢解古诗词整体的美感

在传统的古诗词教学中，语文教师常常遵循以下三个步骤。第一步，能正确，流利而且有感情地诵读古诗词。第二步，理解诗句中的关键词。第三步，把所有词语串起来，理解诗句的意思，然后再理解整首古诗含义。这种古诗词的教学方法，仍然以单纯地理解古诗词词句为主。通过逐字逐句的讲解，使得古诗词语言“支离破碎”，整体美感荡然无存。古诗词的语言极其凝练，蕴含了深远意境，古诗词欣赏本应是一个身心愉悦的过程。我们常说，古诗词的意境“只可意会不可言传”，也就是说古诗词的意境全靠领悟，很难使用语言直接描述。但是在现实教学中，很多语文教师花费大量的时间在讲解词语和句子的意思。殊不知再华丽的白话语言也无法与凝练的古诗词相媲美。

四、单一的教学模式，课堂生成效果差

中华民族的历史文化博大精深，源远流长，深刻地影响着炎黄子孙。小学阶段的语文学习贯穿了古诗词教学，可以让学生了解中华五千年的优秀历史文化。通过学习古詩词，不仅仅能够提高学生的阅读能力和审美能力，奠定夯实的语文学习基础。而且能让学生终身受益。但是，学习古诗词对小学生而言并非易事。古诗词词语凝练，用文言文表达，对于习惯了白话文的小学生而言理解难度较大。在传统的语文教学课堂中，古诗词的教学模式非常单一枯燥，仍停留在教师的“满堂灌”和学生机械记忆上。如此乏味的教学方式，势必打击学生学习古诗词的积极性，也大大地降低了课堂教学效率。古诗词是中华民族传统文化的重要组成部分，很多教师在古诗词教学中没有意识到其深刻意义。教师为了帮助学生理解诗句，把课堂的大部分时间拥有用以古诗词翻译。教师在课堂上不断灌输，学生被动接受，这种学习方式忽略了学生的自主思考。这样就导致学生不能在充分理解知识的基础上进行学习，不仅降低学习效，而且拉低课堂效果。

五、缺乏古诗词教学的研究，教学兴致不高

古诗词是中华民族传统优秀文化的结晶，是中华民族的精神财富，蕴含丰富的人文情感。通过学习古诗词，学生的思维能力得到发展，情感得到升华，既能启迪学生的心灵与智慧，又能提高他们的语文学习能力，为他们学习传统知识文化打下基础。但是，在现实的古诗词教学中，兼具高水平教学能力与扎实文学素养的语文教师并不多见。不少语文教师还需借助工具书来理解古诗词，基本不具备带领学生展开深层次诗歌鉴赏的能力。因此，语文教师要想提高古诗词教学的能力，首先要提高自己的教育教学水平和文学素质。老话道：“要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。”教师只有具备了较高的教学水平，才能够把自己的知识灵活地传授给学生。若教师本身文学修养不高，将难以有效的向学生进行知识传授。作为一名小学语文教师，要自主且持续地提高自身的专业素养，文学素养和古诗词鉴赏能力。语文教师只有具备了较高的审美和鉴赏诗歌的能力，在遵循小学生的身心发展规律基础上，不断地激发小学生学习古诗词的兴趣，才能推动小学语文教学工作的顺利进行。