浅谈基于主题意义探究的英语话题复习

邝琳琳

一、发现问题，找到方向

近几年来，我越发觉得每一次的期末复习乃至中考复习，就是将之前的书本内容逐一强调，把语法再讲一次，学生缺乏新知识的生成不想听，老师没有考虑过语言在实际生活中的运用，毫无新意，教师复习也没有激情。

那怎样才能提高学生的积极性同时也提高复习教学的有效性？能否在坚固基本知识同时再结合生活，提升语言的综合运用能力呢？2019年5月28日，由成都市青羊区教育科学研究院主办基于主题意义探究的初中英语单元话题复习课教学展评活动让我找到了方向;点评老师提及的新课标，让我找到了答案。《新课标》提出，创设真实的情景，让学生在真实的情景中进行真实的语言交际实践活动，同时新课标也总结了初中英语教学的所有话题，便于教师开展话题复习。于是我尝试开展了以话题为主线，整合教材内容的复习，引导学生建立不同单元相关话题之间的知识联系，完善学生知识结构，提高语言综合运用能力和复习效率的新模式，我还融入了近年来热门的主题意义，使话题的复习具有了的形象和精神。在教学实践中发现，整合后的复习更能激起了学生倦怠已久的兴趣，他们也乐于主动参与接受信息，加工信息，交流信息了，学生的主体作用得到了更好的发挥，提升了学生的思维高度，让他们在关注自己学习的同时，也学会了关心周围。自己的复习教学思路也更清晰，知识体系也更完整了，从而实现复习的高质和高效。

二、主题意义的话题式复习模式的基本含义和教学实施

（一）基于主题意义的话题复习的含义

相关资料指出了基于主题意义的话题复习的精髓：“人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。英语教师要把三大语境融合到单元复习课设计中，立足语篇，强化主题意义的语言输入和输出，并能够在实践过程中对基于主题意义的英语单元复习课形成一套科学完整的评价体系”。

在复习阶段，我将《新课标》要求的24个基本话题有机地融入要复习的内容中，进行语言技能的综合训练。在话题式复习的教学中，归纳该话题下的常用词汇短语，提炼该话题下的功能性典型语句，适量进行主要语法归纳和点拨，配合少而精的相关的书面表达，分析该话题下相关的社会现象和信息，以清晰的教学思路系统带领学生整理所学内容，形成较为完整的知识框架，提高复习效率。这个过程中教师只是一个“领路人”，带领学生意识到复习的意义不光在于基础知识的记忆，更在于学会如何在特定的情景正确地运用语言，让学生从“Learn English”到”Learn…through English”。

（二）话题复习模式的教学实施

初中英语教材各单元都是以话题为依托逐级推进的，但是基于同一主题的话题分布较为零散。例如有关“环境保护”，它的内容分布在七下unit3，八下unit 2，Unit 4，Unit7，九年级unit 13

我根据自己的教学经验和学校“导，探，达”的指导思想开展复习课，精心设置与学生生活相关，能引起学生共鸣，激发其兴趣的情境，引导学生自主整合该话题下的基本知识，再以话题为载体梳理语法，创设真实情景，使学生学会“运用语言”。再通过典型例句的重现引导出语篇表达，最后，根据社会热门话题综合提升思维能力。

1.导（教师活动内容设计），探（学生活动内容设计）

教师将话题情景生活化，社会化，结合考纲应试化。例如在复习“环境保护”话题时，我会根据考纲和学生情况，第一，引导学生自己在书本中和生活中寻找相关的语言点，并有选择的对自己的知识盲区做记录和归纳。

如：词汇：environmental， protect， recycle，ecosystem...

短語： global warming， greenhouse effect，low carbon economy...

第二，将话题中涉及的语法设计到一个新的文本中，利用新东西的输入来扩大学生的阅读面和信息量。

第三，有目的地将这重点句型板书在黑板上，例如： We should ...to protect the environment We must save...再引导学生口头表达出更多相关的句型，查找有关“环境问题”的范文做分析，引导学生升化主题意义思考如何保护环境，最后自我创作。

自创写作：2019年上海市实施垃圾分类。由此引发的环境保护问题再次被高度关注。请以 “What Can We Do For The Environment”为题，写一篇保护环境的英语倡议书。 内容包含： 垃圾分类;减少浪费与污染;节约能源等。 参考词汇：垃圾分类rubbish classification

通过前期的铺垫，最后学生能做到达到以说代写。

2.达（活动要达成的目标，展现活动设计意图）

这种以学生为主体，教师为主导，以主题意义为引领的复习课，在有目的的语境中，拉近了知识和生活的距离，使复习有了新鲜感;在复习基础的同时丰富了信息量，训练学生有效的思维方式，培养思维能力;通过范文分析或文章的自创，切实提高学生综合语言运用能力。整个过程以话题谈论引入，以话题写作结束，前后呼应，还通过课上互帮互学，课下互动教学，强化学生的主体意识和竞争意识，提高学生复习效率。达到教师以课堂为主阵地，将思想道德教育、思维能力训练与反思习惯养成三维目标。同时，通过分析和审视社会的真、善、美，引领核心价值观，落实好了培养学生英语学科核心素养的任务。改变了传统复习中让学生靠死记硬背和题海战术的机械复习方式，学生不再为考而学，而是在发展其英语学科核心素养的前提下学习。

三、结语

爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。我衷心地希望通过这种基于主题意义的复习，能切实地让不同层次的学生学有所取，学有所成，学有所用，鼓励学生探究语言意义和文化的内涵，在比较和讨论中培养学生的逻辑思维和批判性思维，构建多元文化视角。