化学课堂变为“探究的课堂”的实践之路

张翔

摘要：化学本身是一门以实验为基础的学科，课堂上充分放手让学生自主探究，探究活动能让学生真正理解知识获取的过程，从而掌握并能顺利应用它。

关键词：探究合作、小组互动、学习主动性、学习参与性

一、自导式教育改革背景

我校是一所城乡结合部初级中学，我校现有学生1300多学生80% 来自进城务工的农民工家庭，家长教育观念落后，教育手段单一，家庭缺乏浓厚的学习氛围，学生学习习惯不良、缺乏学习的主动性与积极性，也缺乏预习、查阅资料、反思等良好的学习方法。

九年级化学学科作为中考升学科目，作为教师尽管我认识到，学生是课堂上的主人，是学习的主体，但在实际的教学中，“大锅饭”式的教学方式依然大行其道-----“不放手，不放心，满堂灌，一讲到底，什么都包办”，这样的课堂，学生主动性、积极性没有被激发起来，学生的“学习力”被弱化， 结果往往是“台上讲得神采飞扬，台下却是昏昏欲睡”。教学质量自然不会太理想，过去一段时间，我们的教学质量在区域内没有优势，我们也意识到质量的提升必须让教育回归本质遵循学生认知发展规律，过去，我们也进行过多种课堂教学模式探索与实践，选择什么样的教学模式更适合我们这样的学校，更适合我们这样的学生，但是由于一直缺乏专家的引领而很难有突破。有幸的是，2018年3月，我校成为了省教育科学研究院“自导式教学”试点学校。

二、高人指路，让自导式教学扎根课堂

省教科院以刘涛院长为首的省教科院各学科教研员深入学校，深入课堂，手把手，面对面，点对点的对我校的自导式课堂进行全方位的指导。我们化学组也有幸得到了四川省化学教研员尹老师的指导和关心，至2018年3月以来尹老师多次到校指导，让我们近距离学习他的敬业、务实和奉献精神。贴近实际的指导，鞭辟入里的点评，让我们受益匪浅：

尹老师提出新课程改革的要点—把学习的主权还给学生，把化学课上成学生自我感悟、自我体会而生成的课。对化学学科开展自导式教学提出了三方面的建议：一是作为老师，应思考如何让学生以多种方式参与化学学习，注重培养学生可持续发展的各种能力;二是注重化学的探究式教学，化学本身是一门以实验为基础的学科，课堂上充分放手让学生自主探究，探究活动能让学生真正理解知识获取的过程，从而掌握并能顺利应用它。但是探究的内容要视教学内容的价值性，没有必要将所有的内容都进行探究教学，如一些简单而又需要记忆的知识就没有必要再大张旗鼓的进行探究;三是教师应当做探究的引导者，教学中应该注意创设良好的课堂教学气氛，化学来源于生活，化学课题生活化，问题引入情景化是化学课堂的特色。情景的创设要基于学生的经验，要和生活和社会中问题相联系，同时同时要发挥各种教学媒体的作用，如视频、图片等。

我研究初中化学几个典型课题为例介绍了在化学课堂教学中如何以学生活动为中心，以评价为导向进行活动元教学设计。活动元是指活动元是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务，而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为中心，以解決问题为核心进行的。这种教学提高学生学习的完整性，不是教师进行知识的灌输，而是在具体的情境中学生自己去摸索、体验、交流，最终实现知识、能力、方法的全面的感悟，整个过程不仅仅学习了化学知识，更多的收获是体验。

我觉得自己应该拿出课堂改革的勇气和智慧，争取在自己的课堂中开花结果。

三、实践中前行

在自导式课堂摸索中我发现不同的教学内容需要与之相应的学习策略，不同的学习策略是为了实现不同的教学目标。合作学习策略种类繁多，针对初中化学教学实际，我主要采用以下几种策略并综合运用：

指导型策略：指导型策略，强调在运用合作学习过程中教师的指导作用，常用于化学基本概念和基础理论的学习，尤其适用于学生刚刚开始进行合作学习。

过程型策略：过程型策略强调的重心在于小组过程和技能的发展，适用于化学课的各类课型。通过小组进行活动、讨论，成员们被指定扮演特定的角色，培养合作技能，形成积极互赖、面对面的促进性相互作用，明确个人责任、共同促进小组进步。

探究型策略：探究型策略侧重的是在解决较为复杂问题过程中培养小组成员的集体探究能力、协作能力、解决问题冲突能力，发挥集体的智慧和合作力量。例如《燃烧的条件》一课，课题提出问题后，要求学生合作学习，通过小组分工—设计实验—进行实验—分析记录—实验报告—讨论、交流，最后汇报实验结果。在这个过程中，不仅培养了学生的实验能力，观察能力和创新能力，也培养了学生交流与合作的意识和能力。

在自导式课堂课堂上我发现学生在改变：1.提高了学生学习化学的兴趣和自主性。兴趣是个体认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在化学学习中运用合作学习能满足各类学生展示自我的机会和发展需要，能从老师尤其是同伴那里得到更多的帮助和启示，能有更多的成功体验，因此，合作学习能有效地提高高中学生学习化学的兴趣，改善学习态度2.使学生获得成功的化学学习体验，增强了学好化学的自信心。在化学教学中运用合作学习能有效地提高学生化学课的学业成绩，较容易使学生感受到自己的不断进步。合作学习同伴对相互之间的突出表现的评价和教师评价等都充分发挥了以激励为主的教育功能，保护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情，使学生的精神状态大为改观。

四、实践中的问题与思考

自导式课堂改革，虽然开展了一些有益的探索，取得了一定的成绩，但由于研究时间和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得继续探讨的问题，主要有以下几方面：

1.化学课程只在九年级开设，由于九年级学生学习任务中，压力大，老师思想上也有顾虑，有时不能完全按照合作学习的要求去实施。这需要我从以下两方面进行思考：一是自己转变观念是搞好教学改革的前提和保证;二是对于处于学习压力特别大，竞争性非常强的毕业班学生如何采取有效的策略，引导学生进行合作学习还有待于进一步研究和探索。

2.合作学习研究是一项工作量非常大、情景复杂的工作，在班额大的情形之下，1个教师很难顾及全班同学，评价标准和评价方式还有待改善。