课堂上如何培养学生自主学习数学的能力

袁伟斌

“教是为了不教”，这话既道出了教学的目标：学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。诚然，一个人博学广闻，知识丰富，主要是靠自主学习得来的。“为了不教”，就要在课堂上坚持以学生为中心，注重培养学生自主学习能力。学生的自主学习能力提高了，教学质量随之就会显著提高起来。但自主能力不是一朝一夕形成的，它是在小学教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的。

在小学数学课堂中自主学习是非常重要。我认为，应该从“让学生自己去发现问题;给学生提供思考的机会;让学生想说就说;放手让学生去做;教给学生数学思维的方法”五个方面，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。

一、让学生自己去发现问题

小学生在对数学知识进行学习的时候需要有一个良好的学习习惯，能够在课堂上积极地发现问题，并且向教师提出一些问题，这些都是学生必须具备的学习能力;数学教师需要对学生的发现问题和提出问题的能力进行良好的培养，这样能够激发学生的学习兴趣，而且还能够提高学生的创新思维能力。

让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在此基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，让学生自己去发现问题，让学生去探讨共性，让学生去揭示规律，有利于学生自主能力的培养。

二、给学生提供思考的机会

数学学科是最能体现学生思考能力的学科之一。小学生正处于思维发展最迅猛的年龄阶段，所以，在小学数学课堂上，通过让学生模仿教师思考过程、给学生提供充分思考时空、为学生精心设计课堂提问等方法，培养学生的数学思考能力，让学生学会“数学的思考”，问题，就显得尤为重要了。

三、让学生想说就说

小学生在数学课堂回答问题的积极性不高，与小学生所处的地位有直接的关系。数学教师必须把课堂教学主人的身份还给学生，保障小学生的主体地位，只有小学生在课堂中具有发言权，才能在回答问题时各抒己见，畅所欲言。数学教师要改变以往严肃的面孔，用亲切的语言和平易近人的微笑对学生提出问题，这样会大大减少小学生的抵触情绪，使小学生能够感受到教师的关爱。在课堂提问时，教师不必总站在讲台上，可以走到小学生中间，与学生进行交流。如教学《数量间的相等关系》时，我给学生一个条件和交流的平台，让他们去感受和体会。

四、放手让学生去做

做，就是动手操作，是直观教学的一种形式，对加深、巩固知识非常有利。

学生充满了自豪与快乐，他们享受了成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于积极的参与状态中。眼、耳、手、脑、口多种感官并用，持之以恒，学生必然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力。

五、教给学生数学思维的方法

我十分注重 “形象思维法” “归纳思维法”“联想思维法”“逆向思维法”等思维方法训练。在教学《有余数的除法时》时，我安排3次操作：第一次是引入階段，用8根小棒摆正方形，再用8根小棒摆三角形，目的是让学生在操作中知道分物体或摆图形往往有两种结果，一种是刚好分完，一种是分后还有多余，从而引出“余数”概念，揭示课题“有余数的除法”。第二次是圈点子，15个点子，3个1份，有几份？4个1份，有几份？还多几个？5个1份、6个1份、7个1份呢？操作的目的是让学生进一步熟悉“余数”和“有余数的除法”，弄清商和余数各表示什么。第三次操作是例题教学，“20个乒乓球，每6个装1盒，可装几盒？还剩几个？”师生讨论后列式：20÷6=3（盒）……2（个）。然后学生独立操作列式：“21个乒乓球可以装几盒？还剩几个？22个、23个、24个呢？”这里的主要目的是通过操作引导学生观察余数与除数的关系，以便得出“余数都比除数小”的结论。接着问：“假如余数与除数一样大，行吗？为什么？余数比除数大呢？你发现了什么规律？”学生在操作、交流、讨论的基础上发现，假如余数大于或等于除数，乒乓球还可再装一盒，从而轻松得出结论“余数一定要比除数小”。假如没有学生的操作参与，学生对这个结论的理解就不可能深刻，也不可能发现操作背后存在的数学思想和方法，更不可能经历并逐步形成由具体到抽象的思维能力。

数学思维是数学教学的灵魂，小学数学教学不仅教给学生数学知识的技能，更重要的是培养学生的思维能力，优化学生理性思维的水平，应用数学思想方法解决具体问题的能力。操作有序思维是由动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，让学生操作学具，促使其顺利到达认知的彼岸。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。

结语：

小学数学课堂教学中只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。