让谈“性”不再色变

陈董丽

“性”的话题在学校教育中一直是一个“禁忌”话题，老师们觉得这是一个“不容易”教的课题，不知道怎么教或很难把握好度去教，而学生们认为这是一个“不容易”学的课题，他们要么在课堂上嘻嘻哈哈，相互取笑;要么羞涩不语，不积极参与。由于缺乏阶梯式系统的“性教育”，造成学生、老师、家长谈到这个话题就讳莫如深，支支吾吾。但学生的年龄特点和青春期的身心特点都促使他们特别渴望了解“性”的知识，而和这种渴望和好奇正相反的是，他们缺乏正规的信息渠道来获取相关知识。有调查显示，未成年中通过学校、老师、家长获取性知识的仅仅只占到1%，39%的未成年是从网络中获取性知识，29%的未成年人从色情光盘中获取，而剩下31%的未成年人通过各种其他非正规渠道获得性知识。在对性知识的渴望，和性知识正规渠道严重缺乏的冲突中，造成了很多青少年的成长问题，有些孩子由于科学的性知识的缺乏，导致缺少自我保护意识，使得“性侵害”、“性骚扰”事件频发。

青春期教育是学校心理辅导中的一个重要内容，“性”是青春期教育中绕不开的话题，以“性骚扰”话题作为切入点，通过团体辅导，引导学生讨论、思考、分享。

一、课前指导语设计，引领学生面对——稳定军心

网络上纷繁芜杂、良莠不齐的“性”知识铺天盖地，学生接收到很多并不正确，甚至低俗的“性教育”，上第一节课，我一抛出“性侵害”、“性骚扰”这个话题，底下男生女生便开始叽叽喳喳起来，男生们传递着“只可意会，不可言传”的表情，女生们羞涩地相互一笑，有些干脆拿出作业，低头书写。其实，学生的状态很大程度上也反映出目前社会环境中对“性”话题的尴尬和羞耻，作为心理老师，在上课前对此要有充分的认识。做好课前引导和态度示范，顯得尤为重要。因此一个好的课前指导语，才能起到“稳定军心”的作用。“今天我们谈论一个严肃的话题，大家不用觉得尴尬，不自然，了解这些知识并不是下流、无耻的表现，相反这方面的知识的匮乏才是愚昧无知的表现。”让学生通过教师的直接和坦诚，能坦然、科学地面对“性”的话题，才能在接下来的课堂中取得更好的效果。

二、课前导入创设，引起学生关注——渐入佳境

在进行团体辅导设计时，我选择了BBC性侵害丑闻报道的视频作为导入，但在与学生的交流中发现学生对BBC性侵事件并不了解，很难产生共鸣，作为导入稍显逊色。怎么能引发学生的共鸣，引发他们探讨的兴趣呢？在和周围的学生、同事交流“性骚扰”话题的过程中，我发现大众对于性侵害、性骚扰有一些误解，这为我提供了另一种导入的思路。我将收集到的对于性侵害、性骚扰的一些迷思、误解以判断题的形式出现，如“性骚扰/性侵害一般发生在人烟稀少的偏僻地方”“衣着暴露或行为举止不当（如去酒吧等）可能成为引发性骚扰/性侵害的信号”等，让学生在判断的过程中慢慢澄清对于性骚扰的认识，对于一些学生普遍产生疑问的问题，留下悬念放在上课过程中具体讲解，让学生一步步被吸引到课堂上。

三、课堂过程中创设情境，引发学生讨论——各抒已见

在授课过程中，我选择了一些具有典型、代表性的情境，如“在公共场合中遭受性骚扰”、“遭到长辈性骚扰”、“在学校遭到同学带有性意识的玩笑、打闹”等，为学生设置了可供选择的选项，让大家进行选择。但发现可能经过大量测试考试的洗礼，学生们已经习惯选择“对”的答案，而不是符合自身情况的答案。所以几节课下来，这种选择的形式并不利于学生表露遇到“性骚扰”之后的真实反应。反思过后，我发现以“问答题”、“讨论题”这种开放式的问答形式出现更好，有利于学生表露不同的看法。当然在讨论过程中，学生之间的意见也会产生冲突。比如在说到：“如果身边的同学喜欢开带有‘颜色的玩笑，你觉得这是一种性骚扰吗？你会怎么做？”有些学生就认为：“这样也算性骚扰吗？是不是太大惊小怪了？”有的学生就会指出：“在一些不恰当的场合，特别是公共场合，说不适宜的玩笑，会让别人有被冒犯的感觉。”通过讨论可以让同学们听听别人的不同想法，从而更好地做出他们的判断。

四、课后作业布置，引导行为训练——知行合一

澄清认识，观点讨论这些都是在意识层面的认知加强。就像很多人道理都明白，但在现实中还是做不到一样，在现实生活中如果真的碰到“性骚扰”，很多学生可能还是不知所措。因此设置情境并在情境中进行反复的行为训练可以帮助学生在碰到类似突发事件时“下意识”地做出反应，从而进行自我保护。由于课堂的时间关系，无法做到所有学生都有机会上台体验和感受。因此布置课后作业，学生在家中通过情景想象开展行为训练就显得十分必要。在第二次的课程中让学生展现自己的训练成果，谈谈行为训练的感受，鼓励他们勇敢地表达自己在遇到“性骚扰”时的真实意愿，而不是退缩与逃避。

当然这堂“性骚扰”为主题的心理辅导课只是性教育主题中的一个部分，全面的性教育还包括生殖系统、性别平等、避孕、怀孕与流产、艾滋病、爱情与婚姻、性暴力等方面，这些都是在对青少年性教育主题中必不可少的部分，都需要去挖掘更多材料、资源。而利用心理团体辅导的形式也只是其中一种教育方式，我们或许还可以尝试学生社团的同伴教育、开展针对性的专题讲座、邀请性教育公益组织志愿者来分享性知识或生命故事的多种形式。

“性”教育是一名学校心理老师不可推卸的责任。如何在进行“团体辅导”的过程中谈论“性”这个话题也对老师提出了很高的要求，要求老师拥有足够的心理能量，也需要教师勤加练习。在学生群体中进行关于“性骚扰”的团体辅导后，有一种“性”教育的紧迫感，学生们的知识更多地来自于他们自己的探索，有些可能不太科学，有些充满“猎奇”意味，有些甚至会“误人子弟”。真切地希望有更多的“性教育”资源提供给老师和学生，让我们不再谈“性”色变。