小学道德与法治学科新教材执教有感

孟宇

2019年9月，道德与法治学科四、五年级部编版新教材在黑龙江地区正式投入使用，至今一年有余。作为一名道德与法治学科教师，在新教材的使用过程中，认真钻研、积极探究、坚持反思，一学期结束之际，回首总结，对于新教材的使用，有如下几点执教感悟。

一、以学生的学习活动为核心建构课堂

四、五年级上册新教材的内容呈现都是围绕着学习活动来设计的，单元是学习活动所指向的“问题域”，分别是四年级的“与班级共成长”、“为父母分担”、“信息万花筒”和“让生活多一些绿色”;以及五年级的“面对成长中的新问题”、“我们是班级的主人”、“我们的国土 我们的家园”和“骄人祖先 灿烂文化”。课题是学习活动的名称，如五年级第一课“自主选择课余生活”、第二课“学会沟通交流”、四年级第二课“我们的班规我们订”和第五课“这些事我来做”等。正文是学习活动的引入、过渡、转换，栏目是学习活动的设计。

道德与法治课跟生活贴得很近，道德与人及其生活是一体的，人通过过有道德的生活，成为有道德的人。这就要求教师在教学时，绝不能照本宣科，必须要摆脱“说服风格”的教学，“说服风格”的教学指向的只是学生的认知能力，教师不能以为学生的认知能力提高了，道德水平和思想意识自然就一定会提高。在教学中，教师的教不再是核心，也不再是自上而下的说教，而是对学的辅助、指导。具体说来，教师是学习活动的设计者、组织者、辅助者和指导者，教与学是发生在具体学习活动中的互动共生关系。

教师在设计教学活动时，要关注学习活动的有效性，即“是否达到预定活动教学目标”和“是否符合学生的年龄特征、学生是否积极参与其中”，让学生既获得发展，又获得乐趣。在使用新教材的过程中，为保证有效进行学习活动的设计，应该注意以下两点：

1.根据不同教育主题的性质及其学习规律，选择相应类型的学习活动

教材设计的学习活动有不同的类型，包括理性认知型、经验反思型、情感体验型、意志决断型、行为体验型和想象扩展型等。

2.基于学生经验，设计学习活动

德育归根结底是“学德”，而“学德”如果不经由、利用学习者自身的经验，就不可能发生。教育可以培养、丰富学生已有的经验，进而使之得到发育、生长，结出新的果实;也可以将这些经验作为土壤，植入新的种子，使已有经验和新的种子相结合，进而结出丰硕的果实。

教师设计教学活动时，要重视儿童生活经验，要力求“走近儿童，走得更近些”，教师要结合生活实际，采撷儿童可感可思的生活事件，使儿童能够将自己的生活与学习活动内容建立连接。而各种类型学习活动设计的着眼点就在于对学生已有经验的唤醒、利用、加工、丰富和提升。

因此，教学应以儿童生活作为建构课堂整体结构和内容的核心，将体系化的要求糅合于儿童生活化的内容中，从而柔化生硬的道德规范，内化外在的道德要求。

二、新教材各个主题活动的价值导向鲜明

教学主题活动必定要有鲜明的价值导向。比如，四年级上册新教材中，“与班级共成长”中的“共成长”就点明了本主题的价值导向。“为父母分担”中的“分担”就点明了该主题的价值导向是“力所能及地承担相应的家庭责任”。虽然“信息万花筒”单元题没有明显的价值导向，但是其下的课题名称却清楚明了地指出了价值导向，如“健康看电视”“正确认识广告”等。“让生活多些绿色”中的“绿色”就点明了本主题的价值导向。

综合两册新教材的价值导向整理总结，我们不难发现，这些价值导向都集中指向了当今社会主义核心价值观，因此我们应该有这样的认识：作为道德与法治学科教师的我们，有责任通过课堂教学活动，把社会主义核心价值观转化为学生的情感认同与行为习惯，落实党对国民教育提出的社会主义核心价值观从娃娃抓起的要求。

三、关注学生道德成长，关注课堂延伸，关注学科与学科、学科与德育活动整合

学生的道德品质和法治意识的培养，不是通过一两节课就能形成的，它不仅需要较长的时间，更需要学校整体德育的共同努力。此外，儿童生活的建构也绝不能仅仅限于课堂教学。涂尔干曾指出，“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时：它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”因此，教师要注重教学与学校整体德育活动的融合。

1.關注道德成长

学生道德意识的形成，道德习惯的养成，是一个过程，某种道德品质的培成单单凭一堂课的学习时间远远不够。因此，教师应该每时每刻关注学生的道德行为力，促进道德成长，实现道德养成。

2.关注课堂延伸

道德与法治学科的课堂延伸，尤其体现在单元主题所指向的“问题域”中。例如，四年级上册新教材中，第二单元“为父母分担”这个问题域中的第五课“这些事我来做”的教学活动中，其中的一个教学活动为“签家务承诺书”。这个活动就应该在该问题域主题下的第六课“我的家庭贡献与责任”中有一个反馈：在探讨“责任精神”的话题时，应该让学生说一说签下“家务承诺书”至今，你是否坚持了家务？你认为自己做得怎么样？是否从中感受到了自己负责任的精神？这种课堂道德学习的延伸，也体现出了本学科立德树人的教育宗旨。

3.关注学科与学科、学科与德育活动整合

新教材最显著的特点，就是其不拘泥于某个内容、突破局限的开放性。学科教师应该具有这样的意识：利用教材的开放性设计，将道德法治教育与其它学科及学校其它日常德育活动相结合，深化或拓展本学科的教学，实现课堂与课堂之间、课堂教学与日常德育活动之间的良性互动，让学校的日常德育活动为道德与法治课堂教学储备丰富的教学基础。

以上，就是我在新教材执教过程中的一点感悟，希望对同行有一些新的启示，如果还有指导意义，乃是我的荣幸。又换新教材，有人说，这已经是本世纪第二次教育改革了，第一次强调“三维目标”，现在又强调“核心素养”。核心素养最核心的还是要培养学生进行自主性的合作探索学习，现在的教育理念，已经从研究课程转到研究教学，特别是研究学习，这是一个发展趋势，我认为新教材的设计已经体现了这个方向。真正的问题在于怎么学，教师是简单地告诉学生一个结论，还是让学生自己探索学习？这是一个根本的转向。因此，每个教师的教育理念，教育实践总要有些发展。