《浪之歌》教案设计

易春廷

教学目标：

1.积累字词，了解相关文常

2.反复朗读，理解海浪形象

3.多元角度，体会思想情感

教学重点：

1.理解海浪形象

2.体会爱国情感

教学难点：

体会爱国情感

课时设计：

一课时

教学流程：

一、作者简介，激情导入

在四周环海的黎巴嫩，有着这样一位诗人。他笔下的万物都有生命，有灵气。他的作品总是以爱和美为主题，表达自己深沉的感情和深刻的哲理。

他与泰戈尔并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。

他，就是纪伯伦。

今天，就让我们一起走進纪伯伦的《浪之歌》，一起来聆听海浪的心声。

二、初读课文，朗读正音

（教师配乐范读后，可让学生初步配乐朗诵）

炽（chì）热 祷（dǎo）词 歌吟（yín） 执拗（niù）

长吁（xū）短叹 衷（zhōng）情 馈（kuì）赠 夜阑（lán）人静

三、情感初悟，形象探究

悟情：初读《浪之歌》，我体会到了____

绘形：从 中，我读出了 的海浪

1.品读方式

教师主导与学生自主合作相结合：教师示范——独立思考——小组交流——班级展示

2. 概括示范

为加深理解，我们可以尝试用工整的句式，诗意的语言简要概括诗节内容。

第一段诗化概括示范：情人亲近却分离。

第五段诗化概括示范：爱屋及乌只因你，日夜守护万物明。

3.精要展示

4.品读形象

（1）品读方式

全班分为两组。第一组研讨文本第1-4段，第二组研讨文本5-7段。围绕主问题，先自己独立思考，再小组交流讨论，最后进行班级展示。

（2）主问题

请根据“从 中，我读出了 的海浪”的格式，朗读散文诗，分析概括海浪特点，归纳海浪形象。

（3）点评要点

第1-4段：

解析示例：我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分——“情人亲近却分离”，读出痴情的海浪。

海浪特点：执拗、急躁、浪漫、痴情。

海浪形象：痴情的海浪热恋者。

朗读基调：海浪倾诉自己对海岸的爱情，朗读语速整体上舒缓轻柔。

第5-7段：

解析示范：曾有多少次……作为向美女丽人的馈赠。——在这里，海浪围绕美人鱼跳舞，帮助有情人将衷情吐露，偷出珍珠送给美女丽人，看似多情，实则是把对海岸的爱，延伸到了对海岸周围一切事物的爱，可谓“爱屋及乌只因你，日夜守护万物明”。从“爱屋及乌只因你，日夜守护万物明”中，我读出了博爱的海浪。

四、多元视角，悟“爱”真谛

1.直击关键

如何理解文中关键句“因为我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”

我：海浪。

2.多元悟“爱”

（1）爱之文本

细读一：

文本：合为一体;清晨海誓山盟，傍晚歌吟祷词;潮涨拥抱，潮落扑到;曾有多少次;彻夜不寐。

满腹爱情：时刻深爱。

细读二：

文本：相亲相近，相离相分;纹丝不动、面无笑容;彻夜不寐、形容憔悴。

解析：海浪时时刻刻都深爱着海岸，却清醒地看着自己与海岸时分时合，清醒地承受着爱情所带来的痛苦、难过。

清醒真谛：愈是清醒，愈是痛苦。

（2）爱之文化

“爱是恒久忍耐”——《圣经》。

文本勾连：相离相分;潮水退去，卑微扑到;纹丝不动，面无笑容;形容憔悴……这些爱情里的痛苦、无奈，海浪忍耐着，并将之视为自己的生活，自己终身的工作。

（3）爱之作者

纪伯伦人生轨迹：1883年，纪伯伦出生于黎巴嫩北部山区的一个农家。1895年，因家庭贫困随母亲去美国谋生。1898年，回到祖国学习民族历史文化。1901年，18岁的纪伯伦，因创办思想激进、呼吁民间疾苦的刊物《真理》而被驱逐出境，重返美国。1908年，纪伯伦得友人资助，前往法国学画，并得到了罗丹等艺术大师的指点。1910年，他再次返回美国，自此客居纽约，再也没有回到祖国。他一生在黎巴嫩待过15年，在法国2年，在美国生活了共31年，他的祖国黎巴嫩给予他的并不是很多。然而，这种被迫的分离，不仅没有淡化他对祖国的思念，相反，他爱之更深，思之也更切，除了将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和民主自由而抗争，他还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。

（4）爱之作品

其他作品中的爱：诗人的其他作品中，“爱”的踪迹随处可见。如《幸福之歌》《雨之歌》《我的心灵告诫我》。

3.爱之真谛

通过以上不同视角的多元审视，我们可以领悟这样的爱的真谛：

海浪对海岸的痴情，正象征着诗人对祖国的热爱与眷念。

思国、爱国、护国，“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”

五、诗意小结

以情爱之象绘海岸恋人

用爱情之心抒爱国情意

（伴着配乐，教师：听，我们的耳边再次传来了声音，我想这一次同学们不仅仅是听到了海浪的歌声，更是听到了作者那颗炽热的爱国之心！）