创新大班数学活动教学模式，促进幼儿能力发展

王君玲

幼儿园数学教育是向幼儿进行数学启蒙教育，使幼儿掌握简单的、粗浅的数学知识和技能，知道客观世界中事物之间最简单的数量关系以及空间形式，形成初步的数学概念和思维方法，提高幼儿认识客观世界的能力，提高幼儿解决生活中所遇到的各种问题的能力，为幼儿升入小学学习数学和其它文化科学知识打基础、做准备的启蒙教育。可见，幼儿园数学教育既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又有利于幼儿形成符合教育目标的新的经验;既要贴近幼儿生活，又能拓展和深化幼儿的经验，满足幼儿的兴趣和需要。

一、幼儿园大班数学教学模式现状及问题

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，他们是在运用数学解决实际生活问题的过程中发展形象思维，获得丰富的感性经验，逐步发展逻辑思维能力。而现在大多数幼园大班数学活动中存在这样的现象，即数学活动的内容过分追求知识和技能的掌握，教师则多以灌输和强化训练的方法教授数学知识：

（一）关于智慧和知识的关系处理

幼儿数学教育应包含知识和发展智慧两个方面，君子不器，这是孔子说的，所以，幼儿数学教育应主要侧重于智慧的养成而不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。但在各地幼儿数学教育的实践中，则不同程度地存在着以知识代替智力的现象。

（二）教师在组织数学活动时形式单一，材料不充分

教学活动组织、教学方法、师幼互动是幼儿教育改革的新方向，有兴趣的教学活动才能更好的带动幼儿的学习兴趣，但是目前多数幼儿教师在组织数学活动时形式单一，而且操作材料不充分，僵硬的来应付幼儿数学课堂内容，导致幼儿学习积极性降低。

二、幼儿园大班数学教学模式的创新对策

面对幼儿园大班数学教学模式的现状及存在问题，幼儿教师应转变旧的教学模式局面，提出大班数学教学模式新的创新理念，即“走进自然和幼儿实际生活，丰富数学活动内容和形式，让教师和幼儿一同成长。”

（一） 提升幼儿园大班教师的数学教育理念

教育理念影响教育目的的设定、影响教学内容与教学方法的选择、影响教学效果。《纲要》和《指南》中提出幼儿教师能够引导幼儿进行有效的主动学习和探究，强调教师的自我发展与自我实现。

1.教师要不断学习，提高自身素质

幼儿教师要认识到“理论学习是有用的、是必须的”，经常学习专业理论知识能帮助幼儿教师指导自身的教育教学实践，避免过多的无效劳动、固步自封，通过主動学习，提高自身的素质和教学本领，获得自主发展。

2.教师转变观念，创新活动形式

幼儿教师要转变观念，选择适合的活动组织形式，如小组式的数学活动、区域活动;而不能因为教师要“省力”而忽略大班幼儿的学习特点;幼儿在园的一日各个环节都能进行数学活动，让幼儿在解决实际生活问题的过程中，逐步发展其思维能力。

（二）巧妙利用幼儿身边的环境和材料

1.巧妙利用幼儿身边的环境

幼儿生活在充满数学知识的现实生活环境中，幼儿园教师不仅通过课堂教学活动对幼儿进行数学教育，还可以巧妙利用室内外生活物品和自然环境发展幼儿的思维能力。如我们利用幼儿园户外种植的各种果树让幼儿初步尝试制作记录表，进行简单的统计，让幼儿在真实的环境中理解数量关系;我们在班中摆放带有数字的物品如钟表、日历牌、温度计等，让幼儿关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。户外活动前的排队环节，请幼儿讨论我们可以怎么排队，引导幼儿按照一定规律排列队形，并尝试创造出新的排列规律。为此，幼儿教师要为幼儿创设有利于数学学习的环境与条件，帮助幼儿了解生活中的数学，引导幼儿将数学学习与实际生活紧密联系起来，引导幼儿将数学知识的学习过程与应用过程结合起来，能使幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

2.巧妙利用幼儿的游戏材料

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿的数学经验是通过直接感知、亲身体验和实际操作获得的，因此我们关注到幼儿科学区和玩具区中投放的游戏材料，发现它们的真正价值，让幼儿在玩中主动的学习。如我们班在玩具区创设“探索陀螺的秘密”主题墙饰，并利用幼儿非常爱玩的拼插陀螺玩具开展数学活动。初期，孩子们探索玩具玩法，如认识玩具中都有什么形状的插片，不同形状的插片组合呈现出不同的效果，发现陀尖的拼法;中期，孩子们能拼插出简易的陀螺，发现三片三角形和四片三角形拼出的陀尖不易转动，五片三角形拼出的陀尖才能更好的转动;到目前，孩子们已经能拼插出各种复杂的花式陀螺。从简单到复杂的过程中，孩子们在游戏中自主探索和思考片数和陀螺样式的关系;陀螺转动时间的长短和陀螺样式的关系;陀螺旋转时颜色的变化和陀螺样式的关系，并记录在“游戏心情画记”中。正是教师对材料的巧妙利用，不仅能发展幼儿的数量形概念，空间概念和表征记录，更能发展幼儿主动解决问题的能力和创造力。

（三）建立科学可行的幼儿数学教学活动评价体系

教学评价是幼儿数学教学过程中不可缺少的重要环节，它对教学活动具有导向、调整、激励、鉴定等功能。《纲要》中指出，对幼儿教学评价要求评价目标多元、评价方法多样，对数学学习的评价不仅要关注幼儿学习的结果、学习的水平，而且更要关注他们学习的过程。为此，教师不仅评价幼儿的认知水平，也要注重对创新精神、实践能力、个性、情感、意志、思维等非智力因素的评价;在评价中，必须坚持定性测评与定量测评相结合、过程测评与结果测评相结合、日常表现测评与特别表现测评相结合、自评与互评相结合。让幼儿教师意识到只有进行真实地、全面地数学教学评价，才能促进幼儿的全面发展，才能促进素质教育的顺利实施。

三、幼儿和教师一同成长

我国著名教育家陶行知先生曾说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。教师在日常的数学实践中通过创新教学模式，转变教育观念，幼儿和幼儿共同走进自然，在实际的生活和游戏中边探索边思考，边玩边学;教师在这一过程中也学会了要注重儿童的数学个性的发展，培养儿童的对数学学习的兴趣，给儿童一个自由、快乐的童年，这既是家长的希望，也是幼儿教师的责任。