小学英语听说读写能力的培养

吴文婷

摘要：小学英语听说读写是人们运用语言进行交际必不可少的四项基本语言技能，学习英语就是要通过听说读写的基本语言训练达到培养听说读写言语交际能力这个目的，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成 相互促进，我们要特别注重这四种技能的培养。

关键词：听说读写，语言技能，培养，教学。

语言是人类最重要的交际工具，而言语交际有听、说、读、写四个方面，它们既是教学目标，又是教学手段。学习英语就是要通过听说读写的基本语言训练达到培养听说读写言语交际能力这个目的。小学生具有好奇、 好动、好表现等特点，他们乐于模仿，语言敏感性强，正是进行听说训练的最佳时机，所以应坚持听说领先，读写逐步跟上的原则。我们在小学英语听说读写的教学中要注意几点：

一、听说读写是教学过程中的重要环节

我们要摒弃传统教学中机械、呆板的单向教学模式，以情趣教学，乐感教学为发展方向，还学生以学习的主动权，寓教于乐，培养学生学习的兴趣，引导学生主动学习。在生动活泼的教学过程中培养学生获取各种知识的能力。

二、多采用任务型的活动形式培养学生单词的认读能力

1.创设情境，引出单词

在教学词汇时，我们可以创设一定的情景，让学生在有趣的情景中学习单词。如有位老师在教授学生动物单词的时候，一边教单词一边让学生模仿动物的动作，随后请学生用动作来表现单词，学生学得很快。这种真实的任务型教学活动，能有效的训练学生的语言技能。

2.开展有效活动，加强单词的认读

我们可以根据小学生好奇心胜、好胜心强的特点，把单词与图片相结合，开展各种有效的活动，使每一位学生都能积极参与，提高他们学习英语的热情。如：我们可以将单词与图片分开，发给学生，让他们进行“找朋友”的游戏;或者我们可以快速的出示单词，让学生进行抢答，看谁能又快又准确的读出单词;还可以进行看嘴型猜单词的游戏，教师不出声读单词，学生看老师的嘴型猜单词。这样，通过多种活动，刺激了学生的耳、眼、口、脑等各种感官 ，加强了英语单词的“形、声、义”三者的联系，使学生达到“耳聪目明”。

3.扩大英语单词的学习空间

我们还可以在教室的墙上或是教室后面的黑板上设置一小块英语角，将最近所学的单词写在英语角上，让学生不由自主地去认读墙上或黑板上的英语。还可以办英语墙报，或者将单词卡片贴在教室里等等。

三、针对不同年龄阶段的学生，听说读写的语言技能训练要求是不同的

在三、四年级，听说与读写的比例差不多，要把听说技能训练落实到读写的形式上，将听说读写语言技能训练结合起来，培养学生正确的读写意识;到了五、六年级，就可以适当增加读写的比例，体现听说领先，读写逐步跟上的原则，是学生听说读写语言技能的全面发展。但是我们不能按部就班，要根据当地的教学情况、 班级情况、 师生情况适当调整各年级的比例来适应教学的需要。

四、针对不同的学生个体，听说读写的语言技能训练要求是不同的

由于学生存在差异，在英语教学中就针对差异给每个学生不同的教材显然是不现实的。教师在开展大班教学时，应充分关注学生的个體差异，根据学生的不同学习能力和不同需求，适当调整组合学习内容，从而完成不同的的教学任务，达到不同的教学效果。有的学生在听与读方面很强，善于吸收，但不善于表达，有的学生恰恰相反。同样善于表达的学生，有的可能善于书面表达，有的可能擅长口头表达。那么教师在课堂上应提供形式多样的教学过程，要有针对性，不要用同一标准去要求每一个学生，让学生对教学内容进行多角度、 多层次的学习和操练，这样，才有可能使每一个学生在各自的基础上发展听说读写的语言技能。

五、培养学生的英语课外实践

由于每位学生的性格特点以及语言环境的不同，需要培养学生听说读写方面的能力，仅仅依靠课堂上的时间就要解决听说读写的问题是很不现实的。因此，教师要指导学生在课后要“多听”“多读”“多说”“多写”。然而，小学生的自觉能力不强，往往是三天晒网两天打鱼。我们可以开展丰富多彩的课外活动，如举行学唱英语歌曲、讲英语故事、朗读比赛等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，以此激发学习兴趣。

总之，听说读写是人们运用语言进行交际必不可少的四项基本语言技能，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。通过对学生听说读写各个方面的培养，有利于提高学生的综合语言运用能力，为学生以后的语言交际打下了基础。