对科学领域活动中合作探究式的师幼互动的思考

杜淑平

科学教育重在激发幼儿的学习兴趣和和探究欲望，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处的能力。合作探究式的师幼互动是开展科学领域教育活动的有效方法。师幼互动存在于幼儿一日生活的各项环节之中，有效的师幼互动对幼儿的发展有着及其重要的影响。科学领域师幼互动中应重点关注什么？值得我们深入研究。

一、了解幼儿已有的生活经验，是师幼有效互动的前提基础

幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，教师应在尊重幼儿认知特点的前提下，充分了解幼儿原有的生活经验，这很重要。幼儿运用已有的经验进行自己的猜想和假设，是幼儿主动建构知识的前提条件，是师幼互动的基础。在多次視导听课过程中，我发现教师们一个普遍的问题，即总是习惯于从自己的教学设计出发，活动过程中教师讲述多，幼儿参与的积极性不高，原因何在？缺乏对幼儿原有前期经验与兴趣需要的了解，因此，教育活动是老师的，而不是幼儿的。教育要适合幼儿的发展需要，才能促进幼儿的发展。在科学探究活动中，幼儿已有的前期经验是师幼有效互动的前提基础。如何了解幼儿已有的前期经验，从而在教育活动中与幼儿发生有效的互动？不妨从一下两个方面着手：

1.问题导入法

问题是科学探究的源泉，科学探索要依靠问题的不断推动才能深入开展。在开展科学探究活动时，教师可以通过提问了解幼儿对相关问题的知识，从而对活动的开展做到心中有数。如“你们知道鱼鳍有什么用吗？”有的小朋友说爸爸妈妈告诉我鱼鳍是帮助游泳的、转身的，有的小朋友觉得鱼鳍怎么抓也抓不住，肯定是对鱼有保护作用，还有部分小朋友摇摇头，并不知道有什么用。从孩子们的回答可以看出，幼儿获得经验的途径主要有三种：不知道;从父母那里获得的间接知识;自己的猜想。通过问题导入法，使我们很容易了解到幼儿对相关问题的原有经验，为教师开展下一步活动做好必要的心理准备。

2.聆听法

聆听孩子们的心声，倾听孩子的话，站在幼儿的角度理解幼儿。

案例：当“可爱的蜗牛”主题进行的时候，孩子们发现并提出了一个有趣的问题：一碰到蜗牛的触角，蜗牛就会缩到壳里去。这时我没有过多的干预，静静的聆听着孩子们的大胆猜想：“蜗牛现在与我们是好朋友了，我一动它它就与我捉迷藏。”“蜗牛也许是累了，他要休息一下。”“蜗牛不喜欢你动它，它是在保护自己。”“我觉得蜗牛总是这样，因为以前我就碰过蜗牛，一碰它就缩回壳里。”“蜗牛认为你想与它打架。”从孩子们的交谈中，我们发现，孩子们关于这个问题的经验主要来自于：自己的猜想：自己的经验。

二、带领幼儿观察，是引导幼儿积极有效互动的重要环节

观察是人们认识世界的一种方法，教师细心观察、分析幼儿的言行举止，就能比较充分地了解幼儿，并对幼儿做出准确的评价。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度配合幼儿成长的需要。”怎样才能让幼儿获得对蜗牛的直接感性认知呢？观察是最直接的手段，是引导幼儿有效互动的重要环节。

案例：接下来我们组织幼儿对蜗牛进行了有针对性的观察。班上放了几盆蜗牛，孩子们一有时间就趴在蜗牛养殖角观察蜗牛的行动。通过观察，他们发现蜗牛白天大部分时间缩在壳里，一遇到碰触缩回壳里，爬一会儿缩回壳里。孩子们知道蜗牛的壳就像蜗牛的家，是它们休息保护自己的场所，是它们躲避外界攻击的避难所。

当我们在观察中确认蜗牛的壳对自己有保护作用时，郑博浩提出：“老师，小蜗牛遇到危险躲到壳里去，如果坏蛋钻到它的壳里去吃它可怎么办？”“那样就不好了，蜗牛准得被坏蛋吃掉！”“蜗牛有小门，它可以把小门关得紧紧的。”“我觉得这样还不安全！”

孩子们有了对小蜗牛认真细致的观察，结合现实生活中自己的认知经验，产生了对小蜗牛生存安全的担心，这是开展下一步教育活动的基础。

三、提供活动支持，引导幼儿解决自己的疑问

案例：面对孩子的一个个大胆的猜测，如何让孩子们了解蜗牛保护自己的方法呢？要知道，要观察蜗牛遇到危险时的自我保护能力实在是不容易。为了让幼儿观察到这种情况，教师亲子模拟试验，将一只出壳的蜗牛放到蚂蚁窝的旁边。发现这样做不太好，关爱生命是我们永恒的主题，孩子们是不会允许小蜗牛被蚂蚁吃掉的，即使小蜗牛有保护自己的方法，也许不会被吃掉，孩子们会担心蜗牛的安全，还是用其他的方法比较妥当。于是教师精心准备了一次教育活动 “聪明的蜗牛”。通过讲述故事，使幼儿了解蜗牛遇到危险时保护自己的方法。

《纲要》在五大领域的具体阐述中处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”的教育理念。之所以如此强调，是因为兴趣和需要是个体持续发展的内在驱动力，当幼儿对一个问题产生兴趣后，就会产生进一步研究的欲望。此时教师如果能够耐心倾听幼儿的声音，把握幼儿此时的认知冲突与需要，提供适宜的活动，那么这将会形成有效的师幼互动。

四、给幼儿时间，帮助幼儿归纳、整理、提升已获得的感性经验

案例：了解了蜗牛保护自己的方法后，我和孩子们一起讨论了小朋友保护自己的方法。孩子们各抒己见，知道生活中遇到危险要灵活的保护自己的方法。比如，我们总结了几个特殊电话110、120、119。交通安全方面、饮食安全方面等，孩子们为自己有多种保护自己的方法而自豪，为动脑思考出如此多的保护自己的方法而骄傲。

等待孩子们自己发现需要一个过程，从个别现象中找到共同规律，通过自己自主探索的科学教育才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。

从以上几个案例中我们可以发现，科学教育的目标和价值重在幼儿获得的行动性知识和构建知识上，重在让幼儿感受、亲历科学探究的过程和方法，重在体验发现的乐趣，因此教师在组织科学教育活动时，一定要重视幼儿的动手实践，亲自参与，在幼儿获得大量感性经验的基础上，帮助幼儿整理、概括、提升原有认知，激活幼儿新旧经验之间的冲突，从而使幼儿获得科学的学习方法。