核心素养下小学作文教学方法探究

潘雪超

实际教学中，语文有很多内容都需要学生理解和掌握，从最简单的朗读，到对语言文字的阅读理解，最终学会写作。写作既然作为最终落脚点，必然是语文教学过程中的重难点。但是作文教学仍处于探究阶段，为了取得更好的教学成果，提高作文教学质量，本文从目前小学作文教学的实际情况出发，在核心素养教学理念的指导下，对小学作文教学进行探究和分析，并得出相应的结论，以供参考。

一、注意严谨使用语言，重视作文素材的大量收集

对于小学生作文教学，大部分教师都会因为学生年龄尚小、身心未完全发育这一因素，采取形式化的教学。这种现象往往表现在教师经常使用固定的模板开展作文教学，这些模板可以在一定程度上幫助学生拿高分，但是对学生作文水平的提高并没有什么用处。作文的开头和结尾写好固然重要，可以让读者眼前一亮或回味无穷，但这并不代表作文中间可以随意写。一篇精彩的作文，应该是整体上的出彩，而不是仅靠开头和结尾。

因此，教师必须重视日常教学过程中学生作文素材的收集和积累，只有收集了足够的写作素材，学生才能在写作时，从大脑中迅速找到所需要的素材，写出令人满意的文章。例如，人教版教材有一篇命题作文《谈谈你印象最深刻的景点》，针对这个作文题目开展写作教学，教师应该首先引导学生回想去过哪些让自己印象深刻的景点或者有趣的地方，让学生联想自身的亲身经历写作。如果在这样的引导下，学生依旧没有写作的思路，教师就可以利用多媒体教学设备，通过展示一些景点图片或者播放相关视频，为学生提供相应的写作素材，唤起学生写作灵感，帮助学生开拓写作思路。无论是让学生联系亲身经历回想，还是通过信息化教学手段提供写作灵感和材料，都是帮助学生积累写作素材的有效途径。素材的大量积累有助于作文内容的充实，使学生写出更具美感的作文。

二、培养逻辑思维能力，增加学生阅读量

合格的作文至少要字数足够，逻辑严谨，严谨的结构是评判作文优劣的有效指标。作文不同于语文学习过程中的其他内容，学生往往需要花费大量的时间开展写作练习，同时还要注重语文知识的积累，这就导致很多学生不喜欢写作文，不喜欢当然也不会自主地练习。尤其是小学阶段的学生，作文对于他们来说就是一个大难题，这就会导致学生缺乏相应的练习，写不出像样的作文。从目前小学生的作文来看，学生在写作时喜欢生硬套一些别人的语言，导致作文前后内容无法衔接，整篇文章毫无逻辑性可言。

为了进一步帮助学生摆脱这种不良的写作习惯，培养学生的逻辑思维能力，教师在教学过程中首先要教会学生理解作文题目，因为小学生在不理解作文题目的情况下，除了生搬硬套没有其他办法写出一篇字数足够的作文。这种硬编、凑字数的作文很容易内容空洞，语言不通，对于学生作文水平的提高一点用都没有。因此，教师可以定期推荐优秀的读物，让学生在课下大量阅读，学生阅读的作品越多，语文知识储备就越丰富，语言功底、以及文字表达能力也会相应的增强。除此之外，教师还可以在班级开设读书日，在条件允许的情况下，抽出一到两节课的时间供学生自由阅读。

三、注重日常写作训练，潜移默化影响学生

小学阶段的作文教学不要过于拘泥于课堂，教师应采取更多样化、更开放、趣味性强的教学方式引导学生学习，注重联系日常生活开展写作训练，潜移默化地影响学生。所以，教师需要在日常教学过程中多鼓励、引导学生自主写作，培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣。

例如，教师可以给学生布置一项日常写作训练任务，这个任务可以是每周一篇的周记，也可以是每天一篇的日记，甚至还可以是记录自己近期感兴趣的事物。这种方式不仅可以让学生将生活中的点点滴滴记录下来，还可以有效锻炼学生的文笔，长期下去还可以让学生养成良好的学习习惯。而且，可以间接为学生积累写作的灵感和素材，教会学生将学习和生活相联系，加深学生对于写作的理解和认知，进一步提高学生的写作水平，实现小学作文教学效率和质量的同步提升。

总而言之，语文是一门非常重要的科目，事关学生语言能力的培养。学生需要通过写作的方式来表达自己的想法，检验自身的语文综合水平，从而不断提升语文知识运用能力。