BOPPPS有效教学在中学《信息技术》课程中的应用探索

林莹

摘  要：该文通过分析新课改下信息技术课程的教学特点，将BOPPPS教学理念引入课程的教学中，通过围绕以目标为核心的教学设计，打破传统的课堂教学模式，形成教师引导，学生参与的有效教学设计，并以信心技术课程中的幻灯片制作为例介绍了BOPPPS结构的应用和注意事项，通过课堂实施提高了学生的学习兴趣，促进了学生协作能力加强和创新能力提高。

关键词：BOPPPS  有效  参与  反思  教学设计

中图分类号：G42                              文献标识码：A                   文章编号：1672-3791（2020）12（b）-0023-03

Abstract： By analyzing the teaching characteristics of information technology under the new curriculum reform， the teaching concept of BOPPPS was introduced into the teaching of the course in this paper. By centering on the teaching design with the goal as the core， breaking the traditional classroom teaching mode， forming an effective teaching design with teachers' guidance and students' participation， and taking the slide production in the confidence technology course as an example， the application and precautions of BOPPPS structure were introduced. Through the classroom implementation， students' learning interest and cooperation were improved. The ability was strengthened and the innovation ability was improved.

Key Words： BOPPPS; Effective; Participation; Reflection; Teaching design

中学信息技术课程主要培养学生的信息素养和信息技术操作能力，其特征为操作性、实践性和探究性。在实际教学中以学生为中心的学习模式，存在学习目标不可测量、达成度低，课堂活动不易把控、自主学习表面化等现象，导致教学效果不明显。该文根据信息技术的教學现状结合BOPPPS教学理念，进行了合理有效的教学设计。

1  信息技术教学现状

1.1 教师课标理解不透

信息技术课程标准对教师的教学提出了更高的要求，除了教会学生实践操作能力外，更重要的是培养学生的协作能力和自主创新能力，然而在实际教学中教师因未吃透标准或理解片面，在课堂实施中仅仅关注的学生操作能力的提高，而忽视了学生其他方面的培养[1-2]。

1.2 学生学情分析欠佳

学情分析是上好一堂课的前提，在上课之前首先要对授课群体进行摸底调查，但是很多教师在上课之前都忽略了这一环节或者只是进行表面了解，在实际教学中，学生因基础存在差异，自主学习能力不同，导致课堂接收能力不同。教师如不能准确把握学情，制定合理的授课方案，会导致学生学习能力两极化[3]。

1.3 教材内容研究不深

教材在课堂教学中发挥着重要的作用，在实际教学中，很多教师只凭自身经验忽略教材，新课改后教材的内容有了很大的变化，尤其是信息技术课程，教师应研读教材、分析教材、合理利用教材，才能进行有效的教学设计[4]。

1.4 教学评价单一有限

在实际教学中，一堂课结束，教学的评价往往只局限在学生身上，比如通过课后作业对学生知识的掌握程度进行评价，这种评价方式单一，也无法全面评估一堂课的实施效果，在课堂评价中还应包含学生对教师的评价、学生自身的评价、学生与学生间的评价、教师对学生的评价等，评价的内容不应只体现在知识和技能上，还应体现在情感、协作能力和创新意识上。

2  BOPPPS有效教学分析

BOPPPS有效教学法包含六大教学结构，分别是导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。

2.1 导言（Bridge-in）

导言的作用是为了吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，让学生知晓课程主题和重要性。可以采用有趣图片、引经据典、经验分享、新闻报道和简短影片等方式来导入[5]。在传统的教学中，导入环节往往会偏离学习目标，在BOPPPS有效教学中，导入环节要精心安排，导入的主要目的是突出该节主题，并向学生的学习目标引入，即导入要与目标关联。

2.2 学习目标（Objective/Outcome）。

学习目标要从学习者的角度出发，明确、适当、可达成、可测量，涉及认知、技能和情意3个方面的目标。学习目标要在导言后向学生明确，让学生知晓经过本堂课的学习，学生所要达到的目标。在传统教学中，教师往往强调教学目标，而没有突出学习目标，学习目标是为学生的学而制定的，学习目标一定要在该堂课中向学生明确，且目标要可测量、可达成，在制定目标时往往要用一些动词，比如能阐述、能分析、能计算等。学生通过一堂课的学习后，学习目标要达成。

2.3 前测（Pre-assessment）

前测的作用是了解学生的兴趣与先备知识，调整后续的难易与进度，让课程的目标更加聚焦。可以采用提问应答、是非选择、匿名表决、开放问题、经验分享等方式开展。在传统教学中，前测往往是被忽略的，有些教师在实际使用中又容易与引入混淆，前测的目的是分析学情，教师通过知识前测，可以了解学生对知识的掌握程度，在课堂实施中可以有的放矢，并能进行人员的有效搭配，提高课堂效率。前测是一个非常必要的环节，在设计时需紧密联系学习目标，并为学习目标的达成做铺垫。

2.4 后测（Post-assessment）

后测的目的在于验收学生学习成果，检测是否达成学习目标。如果后测与前测对应，并且教育目标层次进行了升级，那将会是极好的。可以采用知识点测试、应用写作、操作演示、感受体会等形成开展。后测在传统教学中往往会放在课后，在BOPPPS教学环节中，后测要在课堂完成，因此，在课程的后半部分，教师要及时对学生的学习效果进行检测，检测的方式可以通过小组作业，也可以通过班级小测等方式，最好借助网络平台对测试结果进行分析总结。

2.5 总结（Summary）

总结是对教师对课程教学内容的摘要回顾、知识点总结，也可以让学生进行总结，进一步巩固学习效果，还可以布置延伸思考、家庭作业以及后续课程的预告等，直至顺利完成该节课的教学目标。总结在传统教学中往往是教师进行小结，在BOPPPS教学环节中更加测重教师引导学生小结的方式进行总结，原因是在知识后测中，应有部分学生还存在疑虑，通过小结进一步解除学生疑虑，促成学习目标的达成。

3  BOPPPS有效教学在信息技术课程中的应用

《信息技术》这门课程实操性强，新课程改革后教材内容新颖，主题鲜明，以激发学生的学习兴趣，引导学生探究性学习，培养学生自主学习能力、创新能力以及协作能力为主，但是在实际教学中学生基础和条件良莠不齐，在教学实施中难以做到均衡，学生学习效果仅停留在操作技能上，学生的创新意识和写作能力没有充分调动，在对课程教材充分研读分析的基础上，进行学情摸底，将班级同学按先备知识和电脑操作的熟练程度分成以强带弱的小组协作模式，利用BOPPPS有效教学设计进行教学。该文选取七年级下册第一单元“演示文稿的应用”之活动二——汇聚大自然的声音之“通过意境传递大自然的声音”为例，介绍BOPPPS结构的应用。

3.1 内容分析

“通过意境传递大自然的声音”目的是引导学生创作具有动画效果的“樱花浪漫”幻灯片。实际操作步骤较繁琐，要求较为细致，在教学时，教师可先把做好的作品演示一遍，激发学生的创作热情，引导学生分析制作技巧，然后具体演示讲解操作过程，最后让学生有创意地来完成自己的作品。提倡学生有所改变，在渐变、曲线、变化大小和旋转4种改变中，由学生自己组合，可以改变出意想不到的效果。

3.2 BOPPPS结构设计

B（导入）：播放教师作品——樱花浪漫幻灯片，引导学生欣赏并表达自己是否想要创作出不一样的作品。

O（学习目标）：向学生明确这一节段课堂的学习目标为：（1）会进行渐变、曲线、旋转和变化4种动画效果的设置;（2）能创作具有动画效果的樱花浪漫幻灯片。

P（前测）：教师设置选择题——你想让花瓣做怎样的飘落动作？A.渐变B.曲线C.旋转D.变化E.多种组合方式，根据学生选项进行引导性教学。

P（参与式学习）：教师通过提问的方式，先引导学生讨论分析花瓣逐一飘落时，可能呈现的不同动态效果：渐变、曲线、旋转、变化，然后引导学生在个人电脑上实现4种变化效果的参数设置，再引导学生讨论分析实现花瓣缤纷效果的设置特点，并引导学生上在电脑上对4种动画效果进行组合操作练习。

P（后测）：以小组为单位，讨论4种动画效果的组合设置，以小组为单位创作具有动画效果的“樱花浪漫”幻灯片，创作完成后由小组代表介绍制作过程并播放幻灯片，其他小组进行互评。教师听取学生意见，点评学生作品，并评估学生学习目标的达成度，在没有达成的地方进行补充说明。

S（总结）：教师引导学生总结渐变、曲线、旋转、变化：4种动画效果的设置特点，对学生的创作作品进行总结，引导学生课后完成有动画效果的个性化PPT设计，完成该节段的问卷调查，主要包括对技能的掌握、对小组协作的满意度、对教师课程安排的满意度，以及个人对该节段课程的感受。

3.3 BOPPPS教学设计注意事项

BOPPPS教学设计可以进行多个教学任务的设计，即根据教学内容将一节课或两节课细化为多个BOPPPS微格设计。在信息技术的实际教学中往往一节课有多项学习内容，教师可根据教学进度安排在45 min的时间内安排两个20 min的BOPPPS教学设计。BOPPPS有效教学设计的中心是学习目标的确定，在实际教学中教师制定的学习目标一定是在了解学情的基础上，是可实现、可测量、可达成的。教师在组织课堂时要不断启发引导学生发现问题、分析问题和解决问题，在知识后测上除了对知识技能的检测外，还应包含对课程、教师、学生协作的评价[6]。在总结内容时，尽可能放手给学生进行总结，教师做补充。

4  结语

通过BOPPPS有效教学设计对中学《信息技术》课程进行教学改革。在教学实施中向学生明确学习目标，围绕目标的达成，在课堂的引入、前测、参与式学习、后测及小结上采用教师引导，学生参与的学习方式，达到6个元素的有效融合，逐步形成以学生成果为导向的教学模式。信息技术课程教学实施过程中，不断反思、不断总结，经问卷调查，学生对BOPPPS有效教学方式满意度极高，学生有被动学习逐步向主动学习转变，并在学习的过程中形成团队合作意识，在作品的设计中逐步体现出创新特色，学生对教师的引导式教学满意度高，对同组成员的协作能力表示赞赏，个人知识能力在不断提升。BOPPPS有效教学培养了学生自主学习、协作学习以及创新学习的能力，应在中学教学中普遍推广。

参考文献

[1] 梁瑞剑.大数据时代中学信息技术教学策略[J].信息素养，2020（3）：142-144.

[2] 蒋蕾.初中信息技术教学中学生创客意识的培养[J].信息技术，2020（3）：19-20.

[3] 王燕.新課改下中学信息技术教学中存在问题及策略[J].调查研究，2019（17）：340.

[4] 吴良德，左燕.智慧课堂下高职学生理解力培育的教学实践研究——以会计实务课程为例[J].科技资讯，2019（1）：153-154.

[5] 杨玫，李瑛，李祁.BOPPPS教学模型在计算机硬件基础课程中的探索和实践[J].福建电脑，2017（3）：173-174.

[6] 李紫郡.基于课堂观察的中学信息技术教师专业能力提升研究[D].河北师范大学，2016.