体验式教学法在道德与法治教学中的应用研究

肖秀鹏

【关键词】体验式教学法;小学;道德与法治

想要让素质教育在我国的小学教育中更加扎实，就必须提高小学生的综合素质，有必要在小学阶段深入开展培养学生优秀道德品质的道德与法治教育。随着我国基础教育水平的不断提高，越来越多先进、高效的教学方法被提出并应用，在小学道德与法治教育中，也有这样一种比较可靠的方法，那就是体验式教学法。

一、在道德与法治教学中应用体验式教学法的必要性

人教版道德与法治教材涉及的内容都是贴近学生生活的，很多都是学生日常生活中可能遇到的情景。但如果教师照本宣科地讲授这些内容，学生虽然会意识到这些知识同自己的生活有很大的关联性，但是在学习时可能由于课堂的互动性不高，会觉得有些枯燥，觉得枯燥自然就提不起学习兴趣，道德與法治课教学的效果自然就会受到很大的影响。对此，革新小学阶段的道德与法治课的教学方法很有必要。目前看来，比较有效、可行的，而且在基层教学中很多教师使用的就是体验式教学法。体验式教学法具体指的是由教师创设情景，并引导学生进行互动，强调重视师生的双边情感体验，把整个互动的过程变成师生间信息交换的过程，也变成增进师生情感的交流过程。说简单一点，就是由教师按照课本上的内容，为学生设计一个互动的场景，并积极引导学生开展互动，在互动的过程中完成知识的讲授以及师生情感的增进。这样做可以让课堂摆脱传统教学模式下比较枯燥的弊端，也可以增进学生的兴趣。兴趣提高了，学生学习的愿望就会更强烈，接受的知识也会更多、更深入，教学的效果也会变得更好。而且体验式教学法还具备其他几个特点，一是应用起来更加灵活，不用拘泥于课本。二是，体验式教学法还可以让学生在课堂上变得更加活跃。三是在应用体验式教学法的过程中，教师还可以跟学生形成亦师亦友、更加亲近的关系。所以说，体验式教学法是比较先进和可靠的，在小学道德与法治教学中应用体验式教学法非常必要。

二、在道德与法治教学中应用体验式教学法的具体措施

第一，教师应当认真分析教材中的内容。很多时候应用体验式教学法，需要在教学的实际过程中创设情景，而创设了情景，基本要满足能完成对课堂知识的讲授这一前提条件。其实人教版教材中许多内容按照课本上的流程，就是一个完整的情景，但是毕竟班级的实际情况与课本上的假设是不同的，所以教师应当对课本上的内容做出相应的调整，创设出适合自身教学班级的情景。比如，在讲解一年级下册第一单元“我们爱整洁时”，教师可以在上课前、在课间提前进入教室，把一些粉笔撒落在地上，在学生进入教室的过程中，看看是否有学生愿意把这些粉笔捡起来，或者有没有学生从粉笔上踩过，把地板弄得五颜六色。如果没有，那在学生都回到座位上之后，教师就可以让学生回忆刚才进入教室前这一段时间发生的事情，进而引出“粉笔掉在地上，可能会让教室的环境变得肮脏，造成很大的粉尘，对班级中的同学和教师开展教育、学习都产生很大的影响，所以说，在日常生活中我们一定要注重整洁这一观念，要在日常生活中、学校中养成良好的观念，爱护教室内、校园内的卫生，保持整洁的状态”这样的内容，完成知识的讲授。在创设情景时，有一些必须注意的事项。首先，情景不宜烦琐，小学生的理解能力有限，如果把整个情景变得非常冗长、复杂，学生可能没有办法领悟到课堂的真谛。这堂课就不能起到实际的效果。其次，教师在创设情景时，一定要尽量贴合教材，正如前文提到的，教材中很多内容可以被直接用来创设情景，教师只要相应地把它做一些调整就可以。最后，教师在设计情景时一定要严谨，设计情景尽量要循序渐进、潜移默化，而不是生硬、随意地就把学生带入情景中。

第二，教师在创设情景时，可以适当地融入信息技术。首先，应用体验式教学法就是为了让课堂变得更加生动，进而提起学生的学习兴趣，而信息技术也可以起到这样一个作用。把信息技术同体验式教学法结合起来，也是促进体验式教学法更快、更成熟地应用在课堂上的一个有效手段。比如在创设情景时，教师可以从互联网上寻找一些案例，又或者在创设情景时在网络上搜集一些影像资料，把它作为情景的一部分。比如，在讲解一年级下册第二单元“我和大自然”时，教师就可以寻找一些展示自然风光的影片。这样可以让学生更加真实地查看许多瑰丽的自然风光。

第三，教师应用体验式教学法，可以使教学更加真实、灵活。比如，一年级的“我和大自然”这一单元的第一课“风儿轻轻吹”，在讲解这一章节时，教师完全可以让学生打开窗户，甚至走到操场上直接感受被风吹拂的感觉，让学生体会自然的美好。又或者在讲解一年级下册第三单元时，其中有一课是“让我自己来整理”，教师可以在这堂课让学生主动整理自己的文具盒、整理自己的书包，教师应当带领学生完成这一过程。教师可以提前准备一些比较杂乱的物件，并以此为例，为学生示范应当如何收纳、归拢，让学生体会自己整理物品的感受。