谈小学语文教学中小组合作学习的组织与调控

赵星斗

【关键词】小学語文;小组合作;组织;调控

小组合作学习是以小组为学习单位，通过群策群力应对学习难题的形式。建构语文知识体系，是在小学生语文兴趣较差、语文知识储备较差、语文认知能力较弱的背景下，强化小学语文学习质量。小组合作学习应当重视组织学习及组织调控，在充分发挥小组合作学习优势的情景下，应对小组合作学习质量差、参与成员学习效果不均等问题。

一、小学语文教学中小组合作学习组织措施

（一）重视小组划分

从小组成员及讨论便捷性来看，小组成员应当具备统一性及差异性，组成语文学习小组的成员可以在既定语文学习爱好下组成语文兴趣小组。差异性是指参与人员在语文知识体系、认知能力、写作能力等方面存在差异，教师应让语文素养较高的学生带动语文素养较低学生，确保小组学习质量。例如，某班有学生五十人，划分小组时，教师可以将语文成绩前五名的学生划分到不同的课下学习小组，随后鼓励学生根据兴趣，和其他伙伴参与到这五个小组中的一个。课堂上需要借助小组合作教学时，教师可以鼓励学生前后桌、左右桌四个人组成小组，不够组成四个的，就近参与到其他四人小组中，可以在较少讨论人数下保障讨论效率及课堂纪律。

（二）重视学习目标

学习目标是小组合作学习的目的，目标完成度也是评价小组合作学习质量的重要参考维度，规划学习目标时，需要重视目标内容、形式。从目标内容来看，教师应当在设置学习目标时注意学习目标与小学生认知能力、知识储备等。从目标形式来看，探究目标可以是理论探究，也可以是技能探究，需要教师根据语文教学需求调整目标形式。例如，人教版小学语文四年级上册《盘古开天辟地》中，教师设置学习目标时，可以根据四年级学生语文综合素养，从故事内容总结、反映了怎样的主题、有哪些值得记忆的字词句等方面，给学生提供学习目标。考虑到很多语文素养较高的学生可以较为轻松地解决此类问题，教师还可以鼓励学生对“神话故事”本身进行研究，了解神话故事的特色及形成原因。

（三）重视激励机制

激励机制对小组学习效果增强具备积极促进的作用，教师在组织小组学习时，应当重视激励机制的渗透及综合运用，教师应当注重学生团结协作能力及思维培养，学生遭遇问题时，多与其他学生讨论交流，潜移默化下，学生很容易形成团队归属感，学生对小组合作学习的兴趣也会得到大幅增强。例如，人教版小学语文四年级上册《女娲补天》中，教师可以用作业本作为奖励，哪个小组能用最精准的语言描述出本文的主题思想，同时又能总结文本中哪些地方有所体现，哪个小组便可人手获得一本作业本。通过此种方法，学生学习质量可以得到充分增强。

二、小学语文教学中小组合作学习调控措施

（一）重视学生学习质量调控

学生学习质量调控措施是根据小组合作学习质量，对小组合作教学措施进行调控。在教学质量较差时，教师应当注重合作学习质量的提高，可以改语文作业为小组探究式作业，侧重学生语文兴趣培养，课堂上，教师应当注重组员对合作学习成果的理解，鼓励学生能充分参与到小组讨论中。例如，人教版小学语文四年级《观潮》中，教师可以鼓励学生探究“浙江之潮，为何是伟观”，课堂上，抽查语文素养较弱的学生，若此类学生能较好地回答，一般能说明小组合作学习质量较佳。

（二）重视学生个性差异调控

语文素养较高的学生可能会导致语文素养低的学生放弃思考，直接接受他人的观点，鉴于此，教师在设置探究性问题时，可注重开放式问题探究，鼓励学生从不同视角看待问题。例如，教学小学四年级上册《为中华之崛起而读书》时，教师可以鼓励学生从多个视角说明“读书的价值”“中华如何崛起”等，可以大幅增加学生对小组讨论的参与积极性。

三、结语

综上所述，小学语文教学中小组合作学习的组织质量，可以通过小组划分、学习目标、激励机制进行强化，小学语文教学中小组合作学习中的调控质量，可以通过学习质量调控、个性差异调控增强。