小学数学核心素养生成的教学策略

姚勤

如何促进核心素养生成，如何发挥学生主体作用，如何提高小学数学教学效率与教学质量，这些都是当前小学数学教育改革面临的重大课题。因此，为了更科学、更完善地优化教学设计，为了实现课堂教学效益最大化，小学数学教师亟需转变教学观念，在深入研读核心素养教育目标的基础上，有的放矢改进教学过程，创新教学形式与教学手段，让数学课堂更有趣、更有用、更高效，全面提升小學生的数学综合素养。

一、挖掘潜能，数学趣味活动中渗透核心素养

浓厚的学习兴趣是激活求知动机的必备条件，学生只有对数学学科感兴趣，再加上老师的点拨与启发，全身心地进入学习状态，才能发挥潜能，实现最大化的学习效益。因此在核心素养生成教育中，同样要以趣味活动为切入点，改变过去“老师机械地教、学生被动地听”局面，打破数学研究过程的无趣与乏味，让学生有目的性地学、有趣味性的学，形成长久的学习兴趣。例如，学完“长方形的面积”之后，让学生“动”起来，下课量一量学校篮球场的面积，回家算一算电视机的长度与宽度，结合公式算出面积。通过大家亲历数学知识的实践过程，形成了进一步学习与探究的兴趣，也体验了数学学科的实用性价值，在自主探究活动中挖掘潜能，强化数学核心素养。

二、学做合一，数学实践活动中渗透核心素养

数学学科的核心素养集中于数学思想与数学方法两大层面，教学过程要遵循学做合一原则，关注学生知、情、意、行全面发展，形成自主学习的强烈意识，养成动脑思考、动手操作的好习惯，在丰富的数学实践活动中强化核心素养。例如，学习“多边形的面积”时，引导学生理解如何从平行四边形转化为长方形，进而通过长方形面积计算公式推导平行四边形面积计算公式。课堂上，组织他们以小组为单位，激励大家动手剪一剪、拼一拼，动脑想一想、说一说，总结具体的操作步骤，并一边剪切、拼贴，一边交流、讨论，体现学中做、做中学，体验了知识生成的过程，也锻炼了数学发散思维与创造思维，从中总结数学规律，通过深刻的探究活动获得学习启发，无形中提升数学核心素养。

三、回归本质，数学生活活动中渗透核心素养

数学课程在义务教育阶段的重要性不言而喻;因此新课标改革过程中，如何实现数学教育创新备受关注。众所周知，数学知识来自生活、服务于生活，其广泛的涉猎面多与生活实践息息相关，因此数学教育改革的最终落脚点还是回归本质、贴近生活，将学生置身于生活情境去理解数学知识、运用数学思维。例如，学习“圆的初步认识”时，利用生活中常见的“水滴”场景引入新课：“叶子上的露珠落到地面上，会发生什么现象呢？”由此引出“圆”的初步认知，再以问题启发学生思考与讨论：“生活中还有哪些是圆形的物体？”、“如果让你借助绳子画一个标准的圆形，你应该怎样做？”经过学生一系列的实践活动，最后再用多媒体出示各种圆形的图片，建立圆形与生活实践的关联，让学生在观察中获得数学审美体验，调动积极的数学情感。

四、举一反三，数学解题活动中渗透核心素养

当堂训练是小学数学教育的重要环节之一，结合不同的题型开展针对性的解题训练，启发学生在举一反三中夯实知识基础，提高学以致用能力。例如，学习“小数乘法”时，为了让学生牢固掌握如何运用小数乘法解决实际问题，课上创设真实的探究情境：“为了奖励学习成绩优异的学生，老师买了10本笔记本作为奖品，如果每本笔记本价格3.5元，求一共需要花费多少钱？”大家轻而易举地就能列出算式：“3.5×10=35”;此时再继续出题：“如果老师在文具店还购买了5块橡皮，每块0.5元;购买了8支钢笔，每支6.5元;那么笔记本、橡皮、钢笔一共需要花多少钱？”在“小数乘法”的基础上又加入了“和数相加”部分，循序渐进地锻炼学生的数学思维，激活创新意识。

综上所述，基于核心素养生成教育理念转化小学数学教学思想与教学模式，将新课程改革目标落到实处，让每个学生都能在教改中有所受益。对于小学数学教师来说，要深度解读新课标、全面了解学生认知水平与发展需求，在培养其数学基本功的同时，加强多元引导与启发，通过开展数学趣味活动、实践活动、生活活动以及解题活动，激励学生在自主、合作、探究学习中激发学习兴趣、加强知识积累，形成数学思维，潜移默化地落实核心素养教育目标。