核心素养下初中英语阅读教学中思维品质的培养

郑海燕

摘要：英语核心素养要求教师不仅让学生掌握基础知识，还要不断发展学生的思维品质。英语阅读课对学生思维品质的培养有重要意义。但是在阅读教学中，教师过分重视文本语言知识的掌握，缺少培养思维品质的教学活动，导致学生只看到了语言的表面现象，思维能力没有得到相应的提高。本文通过初中英语一节阅读课的课堂教学过程，探讨在阅读教学中如何提高学生的思维品质。

关键词： 核心素养;初中英语閱读; 思维品质

引言

思维品质是指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点（陈琳 2016）。阅读课堂教学设计应“使学生通过获取与梳理、概括和整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列学习交流活动，解读、阐释和评判语篇意义，有效表达个人观点、情感态度，发展多元思维和批判性思维”（教育部 2018）。本文以山东教育出版社初中英语教材七年级下册Unit 3  Will people have  robots？ 中的阅读文本为例，探讨在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践途径。

一、问题描述

目前，在初中英语阅读教学中，有些教师将词汇和语法知识视为教学的重点，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的内涵，以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力。在这样的教学模式下，学生的阅读水平难以提高，获得的知识呈“碎片化”状态（王蔷，2017）

二、基于培养学生思维品质的阅读课教学实践

Step1： Warming up.

Task . Show students a video about robots.

[设计意图]

用视频形式进入单元话题，激发学生对单元话题的兴趣。

Step2：Pre-reading： 概括、感知、预测

Lets read the title ， see the picture and predict

[设计意图]

利用图片，引导学生有效解读标题和插图，引导其感知并预测文章的表层信息及结构，有利于培养学生的预测能力与开放性思维。

Step3.While-reading

Task1：

Skim the passage and answer the questions as follows：

Q1： Whats the main idea of the passage？

Q2： How is the passage developed？

[设计意图]

学生略读全文利用逻辑思维归纳概括出每段的主旨大意，然后比较、分析各段落之间的逻辑关系，明确本文组织结构。

Task 2：Read the article and match each paragraph with the question it discusses.

[设计意图]

学生分析每段主要内容，引导学生学会归纳段落主要内容、分析文本整体的逻辑关系，以循序渐进地推进思维品质的提高。

Task 3： Read the passage carefully and find the topic sentence and the supporting details in each paragraph.

[设计意图]

教师引导学生理清各段落的逻辑关系，有助于学生对文本的整体感知，从而培养学生的分析、归纳、概括的能力。

Step4 Read P3 and find how to express different ideas in this paragraph？

[设计意图]

学生分析第三段作者在表达未来机器人时，如何来表达不同的预测，分析段落结构及语言结构。

Step5 Whats the writers opinion about the future robots？

______________________________________________________________

Why do you think so？

     _______________________________________________________________

[设计意图]

通过引导学生观察语言与文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇特点、辨识语言形式和语结构的功能，增强思维的逻辑性、批判性和创造性。

Step6. Post-reading

Task1. 研讨原文标题的合理性，回应读前猜测

[思考]：How to choose a best title？

[设计意图]

一方面可以修正不当的猜测;另一方面能够促进学生深度体味标题与文本的适切吻合之妙，通过分析标题引到学生思考如何给文章找一个最好的标题，进一步培养学生深度思维的品质。

Task2： Continue to write.

Continue  to  write  an  article  about  your future according  to  the  last  sentence  of  the passage “We never know what will happen in the future？”

[设计意图]

学生围绕话题展开想象，各自表述出创造力丰富的观点，在原有知识的基础上创造出新的思维产品。

三、教后反思

在本堂阅读课中，教师利用视频激发学生的学习兴趣，引导其感知并预测文章的表层信息及结构，学生分析每段主要内容学会归纳段落主要内容、分析文本整体的逻辑关系，以循序渐进地推进思维品质的提高，学生围绕话题展开想象，各自表述出创造力丰富的观点，在原有知识的基础上创造出新的思维产品。每一个环节都落到思维品质的培养上，达到了“学以启迪，学以致用”的教育目标。本堂课也存在不足之处，首先，本节课所提出的问题比较多，且大多需要学生思考回答，对学生来说有较大的挑战性，学生在回答这些问题时存在一定的难度。

结束语

英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，还要开展文本深层阅读活动。教师在教学过程中应有较强的思维品质培养意识，在教学的各个环节要引导学生进行积极的思维活动，有计划、有目标地逐步培养学生的思维品质。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]人教社.新目标义务教育英语教科书[M].北京：人民 教育出版社，2015.

[3] 王蔷.2017.核心素养背景下英语阅读教学：问题，原 则，目标与路径[J].英语学习（教师版），（2）

[4]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能 [J].英语教师，2016（05）

[5]周智忠.2017.指向学生思维品质发展的初中英语阅读教学[J].中小学外语教学（9）.